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新媒体时代传播学理论课程教学改革与实践研究俞悦

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：俞悦

[导读] 在新媒体时代下，许多课程的教学都得到了不同程度的改善。

南京大学金陵学院俞悦

摘要：在新媒体时代下，许多课程的教学都得到了不同程度的改善。在这些课程中，传播学由于其自身的特殊性，不仅在教学的方法上，而且在自身的理论知识上，都会受到新媒体的强烈影响。本文分析了新媒体时代传播学进行课程改革的策略：将教材理论与网络时间结合；利用新媒体对课堂教学进行延伸；提高案例在教学中所占的比重。
关键词：新媒体时代；传播学；课程改革
        引言：
        作为上个世纪三十年代产生的新学科，传播学有很明显的现代性，随着传播技术手段的不断更新，传播学的理论也在不断更新。传播学是一个涉及范围面非常广泛的学科，与其他多个学科都有交叉关系，学习传播学需要学生拥有较强的基础知识素养和逻辑抽象思维能力。在传统的传播学教学中，主要以书本为主，教学方式单一且效果不明显。但是在网络发达的今天，新媒体的发展不仅为传播学的理论知识注入了新的内容，对传播学的教学方法也带来了很大的改进。针对传统教育方法中的不足之处，新媒体视角下的教学能够带来很大的改进。
        一、传播学理论课程教学目前存在的问题
        （一）传播学课程教学方法陈旧
        虽然是一门兴起只有一百年左右的学科，传播学涉及的内容非常广泛。首先传播学的研究内容是传播，凡是涉及到人与人之间进行信息传播的学科都是传播学所需要涉猎的学科，作为传播学的学生需要了解这些学科的基本内涵、研究方法及主要理论，才能正确理解传播学，这对学生的学习是非常大的负担。另一方面，在研究的方法上，传播学还需要借用自然科学中如信息论等方法，又是学习的一大负担。传播学也因此特性而被称作一门交叉学科[1]。
        对于大学的课程开设情况而言，传播学的学习时期往往只占有一个学期。在一个学期中将如此庞大驳杂的知识内容教给学生并要求学生形成自己的系统思想，其挑战性是非常大的。因此出于时间限制，教师在教学时往往不能太过细致地展开和深入，只能够根据传播学现象中的经典案例向学生引入理论知识的教学，对多种理论知识进行压缩与合并教学。因此，在课堂上时，学生需要接触大量的理论知识，很容易造成课堂枯燥，学生厌烦的现象，影响课堂的效果。
        （二）教学过程中理论与实践联系不明显
        对于大学来说，其原本就更加倾向于理论的传授，传播学的教学时间还不足够教师带领学生开展实践。传播学当中的理论知识又非常多，进一步限制了留给实践的时间。慢慢地在大学的教学当中，传播学课程就成了理论的专项课程。但是这样的课堂有明显的弊端，首先因为缺乏实践学生对理论的理解必定不够深入，其次实践能够加深记忆，在缺少实践活动的加持下，学生学到的理论知识只是象牙塔里的摆设，对学生的实际生活作用非常小。
        二、利用新媒体改革传播学理论课程的策略方法
        （一）将教材理论与网络实践结合
        传播学是一门研究性的学科，它的所有理论知识都是建立在调查研究的基础上得来的，这些得来的知识同样也要应用于调查研究当中，去发现更生层次的理论，并对人类传播做出预测和指导。因此，传播学的教学应当引入尽可能多的实践环节。

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        随着现代网络技术的发达与普遍应用，传统的一些传播理论正在受到挑战和质疑。对于网络下新时代的传播理论，教材提及并不多。但是教师的教学应该做到与时俱进，在教授学生教材理论知识的同时，将其与网络社会联系起来，让学生在网络的新环境下对理论知识进行实践与验证。
        对于有的传播学理论来说，其能够在小范围内实践和复刻，例如“阿希线段实验”，根据此实验的特性，教师应当在课堂开始之前进行实践演习，以保证实验的准确性，并通过实验提高学生对课堂的兴趣，减少理论知识传播过程中的枯燥性。但是有的传播学理论是针对大范围的群体的实验，需要拥有足够数量的样本，并持续一定的时间，针对这些理论教师无法在课堂上实践，进行社会实践也会有很大的操作难度，例如“沉默的螺旋”、“把关人”、“意见领袖”等。因此教师可以让学生通过网络上的各种现象和数据统计自己对这些实验进行验证。同时由于有的理论提出时网络还没有得到普及，这些理论知识是否同样适用于网络尚且没有定性的答案，学生的验证环节更加开放，学生也能够更加自由的大胆假设[2]。
        （二）利用新媒体对课堂教学进行延伸
        在传播学的教学过程中，由于任务繁重、时间有限，教学效果往往只能停留在表面，学生只能对传播学形成大致的表面了解，无法深入也无法形成自己的知识系统。由于大学中课程的紧迫，在传统环境中，虽然无奈却也没办法改变。但是在新媒体环境下，教师可以轻松解决这样的问题：通过新媒体对课堂进行延伸教学。
        一方面，在课堂上，教师可以通过对新媒体的利用使课堂变得跟加简单有趣，在抽象的理论知识教学中通过网络插入一些视频、图片等，在帮助学生理解的同时还能够让学生紧张集中的思想短暂放松。一方面，由于课堂时间有限，对许多理论知识无法充分地展开，教师可以在课堂上只讲授大纲和理论框架，将具体的理论知识阐述模块做成视频或者网课上传到网上，让学生根据自己的需求和兴趣进行选择性学习[3]。通过这样的方法，传播学的理论知识教学能够得到非常大的改善。
        （三）提高案例在教学中占有的比重
        传播学是一门在应用中成长起来的学科，我们学习传播学的目的也是为了应用。因此，在学生的学习过程中，教师一定要引入尽可能多、尽可能新鲜的案例，通过让学生对案例进行分析和讨论培养学生对理论知识的理解程度和将理论运用于实际的实践能力[4]。例如教师可以针对网络上不断出现的热点事件有选择的融入进课堂，让学生分析其中体现的传播学理论。
        三、结束语
        综上所述，在高校的传播学理论知识教学中，通过新媒体的引入，能够对其中存在的问题提出非常好的解决方法。新媒体环境下的传播学教学必定能够更加顺应时代的发展和社会的需求，对学生进行更加深刻的锻炼。
参考文献
[1]李微.新媒体时代《传播学概论》课程教学改革探讨[J].今传媒,2017,25(06):155-156.
[2]谭红云.自媒体语境下大众传播学课程教育改革策略探讨[J].教育观察（下旬）,2019,008(004):9.
[3]王婷.高校传媒教育发展危机与教学改革路径初探[J].传媒,2019,000(007):85-87.
[4]化睿云.新媒体设计与传播实践教学改革与实践[J].传播力研究,2020,v.4;No.096(12):129-130.