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浅谈支持幼儿深度学习的环境创设研究王婷婷

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：王婷婷

[导读] 深度学习主要是指幼儿运用比较超前的思考方式来解决现实生活中存在的实际问题，并且把统一的知识作为研究的内容，积极批判性地学习全新的知识系统，在新形势的背景下，深度学习理论已经成为我国信息技术研究领域中发展的一个重要理论

威海市经济技术开发区天润新都幼儿园王婷婷

摘要：深度学习主要是指幼儿运用比较超前的思考方式来解决现实生活中存在的实际问题，并且把统一的知识作为研究的内容，积极批判性地学习全新的知识系统，在新形势的背景下，深度学习理论已经成为我国信息技术研究领域中发展的一个重要理论，与此同时，在人工智能领域，也有着比较重要的地位，因此，将深度学习理论引入幼儿的教育过程中，并且和泥塑课程进行结合，能够对人类社会发展理论发展产生重要的作用。智能技术与发展，计算机应用与现代化，通信技术和交通工程，开放教育和现代教育在许多专业领域得到广泛应用。
关键词：幼儿;深度学习;环境创设
        一、儿童深度学习理论导论
        对深度学习的理解和认知会因学科或部门而有所不同，例如幼儿作为学习主体，对儿童身心发展和认知基础的理解与认知是一致的，但在学习内容和方法的表达上存在一些差异。幼儿的深入学习是指幼儿积极学习新知识，体验新经验，通过自己独特的学习方法，将其转移到与周围环境相互作用的新情况，培养出解决高水平思考和问题的能力，儿童深入学习的基础是复杂的，人类成长的内在因素被称为有深度的学习不能自然发生具备的条件，学术界对深入的学习绩效特征的认识也各不相同。
        二、对儿童深度学习理论的理解
        幼儿在进行泥塑的创造中还存在一些问题，现结合我们平时教育教学的经验进行分析。将深度学习理论应用于学前教育，可以优化学前儿童的学习内容，改进学习方法，有效地提高学前儿童的自主学习能力，培养批判性思维。互联创新的学习方式，更好地促进学龄前儿童的学习，目的是取得学习成果。
        2.1小组游戏的基本特征是促进儿童深度学习的重要因素
        相关研究发现，泥塑游戏本身的基本特征是促使儿童进入特殊情境，鼓励儿童反复探索，积极思考，解决问题。这一特点是幼儿也成为促进学习的重要因素。泥塑游戏是一种象征性的游戏活动，为幼儿提供了许多创造机会。并使用表示法或符号，使儿童能够理解和使用符号能力。儿童利用自身对建筑对象的认知经验，选择合适的泥塑材料进行建筑，加强对结构的理解，提高儿童运用材料进行创造性和象征性活动以及表达能力的提升。儿童的深度学习可以在多个泥塑游戏中继续形成，泥塑游戏活动可以促进儿童在泥塑游戏中活动能力的提高。在学习的过程中，需要考虑和选择不同的情况。通过运用不同的建构功能，儿童在解决具体问题的过程中，可以充分发挥自身的建构能力，我们要不断锻炼，获得深层次的建构经验，不断促进深层次的学习。泥塑游戏材料的反转性和可逆性为孩子们提供了反复操作的机会，鼓励他们思考制作泥塑过程中失败的原因，尝试不同的施工方法，可逆性为孩子们提供了分解结构的机会，让孩子们结构数量。鼓励更多地发现空间和艺术特征，形成对他们所构建的对象的深刻理解，有效地开展深度学习，大班的泥塑游戏具有群体性，需要交流与合作，这就需要儿童积极参与主动的学习交流与合作活动，也是加强关系的好机会，良好的合作关系和良好的沟通水平也能有效地促进泥塑游戏的深度学习。

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        2.2幼儿深度学习的层次和过程
        根据泥塑游戏的特点，儿童在泥塑游戏中深入学习的内容分为三个层次，手工经验和功能是基于泥塑游戏基本特征的认知发展，同伴交往与合作是儿童在泥塑游戏中考察社会发展水平的方式儿童自我反省的，自我评价是考察儿童对所学知识的批判性理解和对学习过程的自我评价反省，了解儿童新旧知识的整合和建构水平，自我反省科学评价不仅是儿童深层学习过程的内容，也是儿童深层学习的客观要求，也是促进幼儿从其他两个方面深入学习的手段。
        三、促进幼儿深度学习的指导策略
        3.1业务设计策略
        幼儿自己制定计划，与其他幼儿分享私人活动的开展情况，说明教师的帮助和指导是必要的，问题的使用迅速提高了幼儿的活动积极性，幼儿就会积极参与到泥塑制作中去，但是大多数孩子们对泥塑活动不感兴趣，并且缺乏自主性和计划性，缺乏积极探索和开发意识，因此教师应该允许孩子们制定自己的计划，与同龄人共享，例如活动前让孩子们进行结构的设计图或者自己以泥塑的形式制作简单的建筑结构，讨论和交换设计图。正式开始泥塑游戏时，幼儿和“如何制作？”幼儿对任务计划和意识的参与，加强幼儿的表达能力。
        3.2将泥塑活动的各个阶段与核心联系起来
        建成的手工区是各组轮流使用和组织的公共区域，孩子们每次有效活动时间约为30分钟，有一段时间孩子们回忆起以前的结构性内容，很难向前发展，因此研究小组将游戏的各个阶段作为中心点提出了与之相联系的策略，如以制作泥塑城堡为主题，扩大城堡的主要建筑手法是门槛高度，在此基础上，机柜搭建活动采用不同类型的区块，限制机柜的宽度，在这个过程中，孩子们正在摸索如何让墙壁更坚固更高的方法，为了保持四个立面的稳定性，需要更困难的基本提高方法，墙壁的设计不再简单，需要有秩序的砖墙，在建设过程中有更多的变数和启示，通过建设城堡的四个立面来保持基本的高度，游戏时间和相对的机会，有效地促进课程更为复杂和深入的学习很难，通过这个设计为儿童跨越障碍功能的发展创造了良好的条件，在实践中孩子们也发现了障碍高度的建筑材料等一系列的发现，经历了探索和成长的过程，教师在进行设计活动时要注意幼儿学习发展的阶段性和连接性。
        四、结束语
        教师在进行教育活动之前，首先要强调提前观察，寻找促进儿童深度学习的逻辑起点，营造学习的环境，强调对儿童深度学习情况的支持，包括合理规划，选择活动资料，情景游戏营造的提问氛围，对深度学习的理解和认知会因学科或部门而有所不同，例如幼儿作为学习主体，对儿童身心发展和认知基础的理解与认知是一致的，但在学习内容和方法的表达上存在一些差异。幼儿的深入学习是指幼儿积极学习新知识，体验新经验，通过自己独特的学习方法，教师的指导一方面是提供全面帮助和支持的关键，不要过分干预儿童活动，要注意不要影响儿童活动的主观性，儿童的自我反省和评价是儿童获得的知识，将知识和经验合理内化，有助于进一步巩固学习基础，深入儿童的学习过程中。
参考文献:
[1]周颖.大型户外建构游戏中幼儿深度学习的支持策略[J].教育导刊(下半月),2021,{4}(01):26-30.
[2]陈亚敏.指向幼儿深度学习的音乐游戏区域创设与支持策略[J].东方娃娃·保育与教育,2021,{4}(05):32-34.
[3]丁瑶薇.快乐种植收获成长——支持幼儿在种植活动中深度学习的实践研究[J].新课程,2021,{4}(27):90.