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户外自主建构游戏中教师的观察指导策略

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：彭懿敏

[导读] 户外游戏的自主建构，是幼儿成长的一种体现，对幼儿的学习发展和健康成长有着积极的促进作用，以此开拓幼儿的学习视野，让幼儿在户外自主建构的游戏中，依据自身对游戏的喜爱做喜欢的活动。

江西省青原区幼儿园彭懿敏 343009

摘要：户外游戏的自主建构，是幼儿成长的一种体现，对幼儿的学习发展和健康成长有着积极的促进作用，以此开拓幼儿的学习视野，让幼儿在户外自主建构的游戏中，依据自身对游戏的喜爱做喜欢的活动。同时，教师还应当运用科学的观察策略，进行有效的游戏构建指导，才能全方位提升幼儿的身体素质、学习思维，锻炼幼儿的身体协调性，激发幼儿对游戏的喜爱，促使幼儿在游戏中学到的知识得到更好地体现，进一步帮助幼儿健康快乐地成长。本文主要就户外自主建构游戏中教师的观察与指导策略展开了探究。
关键词：户外；自主建构游戏；教师；观察；指导
        引言：户外游戏的整体设计与规划，需要具备自由性、愉悦性、创造性，保证幼儿有充足的自主选择权去选择游戏的方式，给予学生更加广阔的活动范围和活动时间，并在组织幼儿进行户外自主游戏时，充分观察幼儿的个人爱好、能力水平等，结合幼儿实际的学习情况，合理安排自主建构游戏的类型，以及满足幼儿的游戏活动需求，激发起幼儿参与自主建构游戏的热情，调动起参与游戏活动的积极性，才能发挥其教学的优势，让学生在参与游戏活动的过程中，体现出教师的指导作用，提供更加丰富的游戏活动材料，促使自主建构游戏能顺利开展。
        一、积极观察，运用多样化的游戏形式
        在户外自主建构游戏开展的过程中，幼儿的年龄较少，对于多样化的游戏形式充满着好奇心，在对幼儿游戏进行积极观察时，应当了解幼儿的自主建构游戏的特征，挖掘幼儿的学习自主性潜能，并在游戏开展中进行指导时，避免以明确的教学指导，带领幼儿进行游戏类型的选择，应当体现出游戏活动的自主性，以幼儿的个人喜好自发选择游戏进行建构，才是自主建构游戏教学的重要价值体现。因此，在整个户外自主建构游戏中，观察幼儿的游戏行为体会到幼儿的自主特征，才是开展游戏教学指导的重要手段[1]。
        例如，在开放性的户外自主建构游戏中，需要老师进行精密的游戏活动准备，将教学材料和教学设施布置好，整个户外自主建构游戏的流程和教学进度要熟练掌握，以此才能避免突发情况的发生，从而实现快速解决游戏活动开展中的问题。比如，在展开户外自主游戏时，老师可以将准备好的游戏材料和游戏设施，呈现在幼儿面前，让幼儿自主选择不同的道路，在给予幼儿充足的自由活动时间时，可以组织幼儿进行集体游戏，提升幼儿之间的团结协作意识和能力。如：在”我的家”这节户外建构活动中，幼儿尝试用多种形式对家进行建构与设计，在建构过程中体验木制积木的搭建、垒高等建构技法，并在幼儿相互配合的建构中，锻炼幼儿之间的默契，可以为今后的游戏活动开展奠定基础，让幼儿喜欢上游戏活动的教学形式。

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        二、投放教学材料，启发幼儿建构学习思维
        利用丰富的教学材料投放，吸引幼儿的游戏建构意识，调动幼儿的建构积极性，才能启发幼儿建构学习的思维，让幼儿在大量的教学材料中，选取自己感兴趣的教学材料。与此同时，老师还应当侧重教学材料准备适应所有幼儿的学习发展，以此作为游戏活动开展的重要基础，在整个户外自主建构游戏中，既能激发幼儿的学习兴趣，又可以提升幼儿的创新能力，合理运用所选择的教学材料，自主建构属于幼儿独特想法的游戏内容。
        例如，对于户外不同的游戏区域投放不同的教学材料，让幼儿结合当下的游戏环境，自由选择相对应的教学材料，体现出老师细致观察幼儿的行为举止，而做出相对应的游戏活动开展指导。沙场区域的教学材料准备如：“小铁锹”、“小水桶”、“小棍子”等，有利于开展“寻宝挖宝”的自主建构游戏，草坪区域的教学材料准备入：积木、纸牌、纸箱等，有利于开展“房屋建造”的自主建构游戏，大型活动区域的教学材料准备如：轮胎、绳子、梯子等，有利于开展“心中的桥”的自主构建游戏。通过一系列的教学材料投放，使幼儿在不同的户外活动区域中，自主建构的学习思维都能得到启发，主要体现出了老师在幼儿日常的活动中，掌握了幼儿的学习特征和内心想法，以此才能针对不同的区域设计不同的建构游戏类型。
        三、密切关注游戏的整体动态，有效调控游戏的整体进度
        在户外自主建构游戏开展中，幼儿的集体参与热情提升，需要老师密切关注游戏的整体动态，调动幼儿的参与积极性，以此才能有效调动游戏的整体进度，并就个别出现的问题进行改进与完善。通过老师站在幼儿参与自主建构游戏的角度，去思考整个游戏的指导方法和引领模式，有利于改变游戏活动的内容，合理安排游戏时间和游戏道具[2]。
        例如，在大班的户外自主建构游戏开始时，就可以选择大型活动区域，制定有趣味性、有挑战性、有创新性的游戏类型，如“心中的桥”自主建构游戏的选择，老师可以将幼儿划分成几个小组，利用小组之间幼儿的共同建构，实现幼儿之间的想法呈现，老师在观察幼儿搭建的桥时，可以就幼儿搭建的流程和方式进行细致观察，并就如何固定桥的基础部分提出一些建议如：轮胎的摆放位置、梯子与轮胎的巩固方式等，通过幼儿不断的尝试与改进，可以让幼儿对桥有着较深的理解，以此促进幼儿自主性、主动性得到提升。
        结束语：
        总之，户外自主建构游戏的开展，不仅提升幼儿的学习能力，还可以锻炼幼儿的学习思维，依据幼儿在游戏活动中的表现，满足幼儿的个性化学习需求，尊重幼儿的个人喜好，才能实现户外自主建构游戏更加适应幼儿的学习发展和健康成长，进一步推动幼儿全面发展。
参考文献：
[1]杨红. 浅谈自主性建构游戏中教师的有效指导策略[J]. 科学大众（科学教育）, 2019(9).
[2]李晓玲. 大班户外自主建构游戏指导策略的实践探究[J]. 散文选刊：中旬刊， 2019, 000(011):P.94-95.