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关于幼儿园环境创设的策略研究

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：彭丹

[导读] 幼儿园教育工作开展时，为保证幼儿教育工作开展的可行性与有效性，在实际教学过程中，教师应当创设良好的幼儿园教育环境，对幼儿进行心智启蒙与心灵熏陶，实现幼儿园办园预期教育目标。

丹凤县第一幼儿园教师彭丹

摘要：幼儿园教育工作开展时，为保证幼儿教育工作开展的可行性与有效性，在实际教学过程中，教师应当创设良好的幼儿园教育环境，对幼儿进行心智启蒙与心灵熏陶，实现幼儿园办园预期教育目标。本文就幼儿园环境创设的策略进行探析。
关键词：幼儿园；环境创设；家园合作；创设策略
        引言：
        幼儿园教师肩负着重要的教育职责，每一位幼儿园教师，都应当认识到幼儿园环境创设的重要性，以身作则履行自身职责，主动参与到幼儿园环境创设工作当中，为今后的幼儿园教育工作开展铺垫基石。
        一、幼儿园环境创设意义解析
        幼儿正处于心智思维启蒙的关键时期，为引导幼儿心智情感启发，教师应当为幼儿营造良好的学习成长环境。为此，在幼儿园教育管理时，应当进行幼儿园整体环境的创设，将幼儿园作为环境创设目标与主体，保证环境创设的可行性，实现对幼儿全面覆盖的环境熏陶，实现预期幼儿园环境创设的教育工作目标。
        二、幼儿园环境创设的策略研究
        （一）以幼儿为本，去装饰化
        幼儿园教师需对以往的教育主题环境创设工作方式方法进行反思，在以往的教育环境下，幼儿园环境创设时，相关教师主要依据教育主题、教育内容、工作经验，设计教育环境的主题结构与教育基本框架，并以丰富多样的外观装饰物，为幼儿营造相应的教育主题氛围。在装饰化的主题教育环境中，教师作为环境创设的主体，并没有很好突出幼儿的教育主体性。过度的装饰物对环境造成一定的空间破坏，可能会使得幼儿眼花缭乱，无法快速切入到教育主题环境当中，影响到幼儿的学习认知与思维启蒙[1]。
        笔者认为，教师需要反思，为何精心创设的教育环境，并不适宜幼儿。为此，教师需重新审视幼儿园教育工作，并深入与每一位幼儿进行沟通交流，进而真实了解幼儿的成长需求。教师在幼儿园环境创设时，应当以幼儿为本，逐渐淡化装饰化，但不可以完全去除装饰化，保证应用的装饰，可以起到很好的烘托效果。在实际幼儿园环境创设时，教师引导幼儿主动参与其中，基于幼儿的兴趣爱好与实际需求，设定相关的教育主题，给予幼儿自由发挥空间，让幼儿完成主题教育环境的建构，使得幼儿真正融入主题教育情境当中，实现幼儿园环境创设的预期教育目标。
        （二）让环境说话，去单一化
        幼儿园教育工作开展阶段，为保证教育主题环境创设工作开展的可行性与有效性，应当避免开展单一教育主题环境的创设，消耗幼儿的好奇心与求知欲，不利于对幼儿心智的启蒙。为此，在实际幼儿园教育主题环境创设时，应当让环境“说话”，使得主题教育环境真正“活”起来，发挥出幼儿园教育环境创设的工作效能，对幼儿进行有效熏陶启蒙。

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        在实际教学工作开展阶段，基于幼儿互动、教师活动、家长互动等方式，营造活跃的幼儿园教育主题环境，使得幼儿园教育主题环境创设的“隐形课程”教育功能得以体现。笔者认为，在该种教育环境下，能够使得幼儿随时随地与周边环境完成“对话”，实现对幼儿心智的启蒙，有效提升幼儿的综合思维能力。
        通过对当下的幼儿园教育环境创设工作进行解析可知，在开学初期幼儿园的教育主题突出，且变化多样，给幼儿带来全新的体验与感知，增强幼儿的主观思维感受，但在后续幼儿园教育工作开展阶段，教育主题环境变化逐渐减少，且部分幼儿园的教育主题环境直接固定不变。由于教育主题环境的单一化，不断消耗着幼儿的好奇心与求知欲，无法引发幼儿对周边环境对话的欲望，直接影响到幼儿教育工作开展的质量与效果。为很好解决该教学问题，在园本教研工作开展过程中，应当对教育主题环境的变化进行深入研究，细化教育主题创新的路径与要求，促进教师在教育工作开展时，不断学习、主动创新，推动幼儿园教育工作水平的持续提升[2]。
        （三）借家长之力，去唯一化
        幼儿园环境创设时，并不是单一依靠幼儿园教职工完成，应当合理发挥出外部的力量，如家庭的教育力量。教育工作非常复杂，单一依靠幼儿园，无法实现最佳的幼儿教育启蒙引导效果。为此，在幼儿园教育工作开展时，应当去除教育的唯一化，合理地借助家庭的教育力量，使得幼儿家长合理地配合，共同完成幼儿园环境创设工作，保证幼儿园环境创设的有效性，为后续幼儿园教育工作开展提供环境保障。
        例如，幼儿园开展手工制作教育引导时，为锻炼幼儿的动手能力，培养幼儿的实践应用能力，教师可创设亲子主题的手工教育环境，向幼儿家长发出邀请，使得幼儿家长参与到亲子活动当中，与幼儿共同完成手工件的制作，如小板凳、小木桌的制作。通过亲子活动的开展，可使得幼儿家长很好地参与到主题教育环境创设当中，发挥出幼儿家长的主观意识，为幼儿营造沉浸式的手工制作学习成长环境，增强幼儿的主观体验，为幼儿今后的手工制作铺垫基石，提升幼儿的综合学习水平。
        三、结束语
        综上，笔者简单阐述了幼儿园环境创设工作路径，以说明幼儿园环境创设工作的重要性。在实际教育工作开展阶段，幼儿园教职工应当从多个领域入手，打破传统幼儿园教育环境的约束，为幼儿建构自由、快乐、民主、平等、安全的生活环境，促进幼儿身心健康发育成长。
参考文献：
[1]卢青. 幼儿园环境创设的策略[J]. 读写算(教师版):素质教育论坛, 2017, 000(021):139-140.
[2]唐燕群. 基于幼儿发展需要的幼儿园环境创设初探[J]. 教育观察, 2019, 008(006):P.91-92.
作者简介：彭丹，丹凤县第一幼儿园教师，2001年毕业于商州师范幼儿教育专业，2007年脱产毕业于中央广播电视大学教育管理专业，从事幼儿教育十余年，?教学设计《一根绳子》、《幼儿园给贫困幼儿送爱心活动方案》、《小小环保家》《保护牙齿》等获得国家级奖励，论文《改变幼儿教育小学化倾向的策略》《浅谈游戏如何促进幼儿数学概念的发展》分别获得国家一二级奖。