苏志雄
福建省湄洲湾职业技术学校 351254
摘要：中国制造现阶段还主要处于由电气数控加工向数字化、网络化及智能化方向转化的阶段，未来还要建设更多的数字化车间和智能工厂，行业性工业互联网平台也将逐步建成和完善。这些生产环节的改革覆盖工业机器人、工业软件、工业互联网及大数据、工业智能这些关键领域。而与这些技术领域最近的传统专业非数控加工莫属。
关键词：智能制造，课程，构建
一、背景
最近提出的“中国制造2025”，是我国为实现制造强国战略目标而提出的第一个十年行动规划，涉及的十大重点发展领域均属于高技术产业或先进制造业领域。这就意味着，培养高素质的产业人才成为了职业技工学校在未来教学和改革中的需要实现的目标。而中国制造现阶段还主要处于由电气数控加工向数字化、网络化及智能化方向转化的阶段，未来还要建设更多的数字化车间和智能工厂，行业性工业互联网平台也将逐步建成和完善。这些生产环节的改革覆盖工业机器人、工业软件、工业互联网及大数据、工业智能这些关键领域。而与这些技术领域最近的传统专业非数控加工莫属。因此教学改革的重点也就放在了数控加工专业课程体系的改革研究上。“三三五”课程体系建设相关理论和建设流程，为新形式下数控加工专业课程体系构建探索一条有效路径，以培养适应智能制造企业需求的数控加工高技能人才。本文在研究的过程中通过研究分析数控加工专业“三三五”课程体系建设个改革的发展方向和教学模式，并对其进行总结，探索其中关键技术的应用研究，为解决数控加工专业课程体系改革中的现实问题，促进数控加工专业的发展。
二、理论基础
（一）“三三五”课程体系构建
根据对课程、人才培养类型、课程体系构建以及课程开发的相关理论研究，结合学校教学实际情况以及人才培养的需要，智能制造背景下数控加工“三三五”课程体系即课程开发依据社会需求、学科体系和个性发展这三个要素，融入专业能力、方法能力和社会能力这三类能力，形成文化素养课、专业基础课、专业技能课、行动导向课和综合实践课五种课程。将文化素养课、专业基础课、专业操作课、行动导向课程和综合实践课五类课程有机整合和相互融通，最终形成“三个要素、三类能力、五种类型”的数控加工课程体系。
（二）建构主义理论
建构主义起源于认知发展理论，强调个体对知识系统的建构作用。认为知识不是靠教师传授的，而是学习者在一定的情景下，借助他人帮助和必要的学习资料，自发在大脑中形成的一种知识系统。每个人对于知识的理解不同，所建构的知识体系也有所区别，因此建构主义在教学中要求学生对于所学知识能够有自己的认识和看法，所以对职业学校学生的教学要对学生构建世界观人生观以及价值观有意义，这对于数控加工专业课程发展的研究提出了新的要求和研究方向。
三、目标
通过认真学习和研读了大量的文献资料，研究数控加工专业课程改革中激发学生课堂参与度的典型案例，从中筛选出对本文研究有价值的内容，并进行整理和分析，从而为后续文的开展奠定一个良好的理论基础。接着我们将对准师生，通过问卷调查的方法了解教师和学生对数控加工专业课程改革中优势与不足的认识，并对问卷调查结果进行分析和调查，找出原因，进而探索出在数控加工专业课程改革中能激发不同学习阶段学生参与积极性的数控加工专业课程改革方法，对数控加工专业课程改革内内容进行细化，并在实际的数控加工专业课程改革中进行运用和完善。
四、步骤和计划
（一）准备阶段
以文献研究法为指导，通过查阅相关文献，总结在数控加工专业课程改革教学中深入挖掘维修问题以及提升学生解决能力的教学方法和相关理论。
之后通过问卷调查法，了解学生和教师对现阶段数控加工专业课程改革教学情况的认识以及学生在数控加工专业课程改革中对问题的认识和解决情况，制定并完善课程实施方案；
（二）实施阶段
通过实证研究法，把文研究的成果应用到数控加工专业课程改革教学的实践当中去，并将在教学实践中遇到的问题进行合理的分析，同时还要及时解决，撰写分析报告并总结；将研究的着力点放在改进数控加工专业课程改革教学方法以提高学生对数控加工专业课程改革问题的解决能力当中，确保能够在教学中发挥其最大的作用。
五、问题
职业院校教师在数控加工专业课程改革教学的过程中不断提高自己的教学能力，让学生的学习能力和水平在课堂的教学过程中提高了学生的学习水平和能力，但是在课下对学生的指导中还存在一些欠缺。在数控加工专业课程改革教学能力发展的研究教学的课程结束后，要判断教学内容对学生是否起到作用需要同样需要教师的进行检验。但现在职业院校数控加工专业课程改革教学进行后的教学成果很少进行检验，因此学习效果对学生的影响并不明显。这就需要教师在今后的教学中为学生设计有效的数控加工专业课程改革教学能力发展的研究水平检测方案，从而在今后的教育教学中更有针对行地进行教学工作。
六、结论
（一）改善了数控加工专业教学人才的培养模式
1.把握培养学生能力的核心目标和导向
从专业人才的需要调研分析结果看来，数控加工专业教学人才的核心目标主要放在综合能力的培养上。既包括了人才培养定位、培养计划设计，也包括了课程设计、课程标准等确定。保证了数控加工专业教学问题能在教学中得到充分体现。同时要以工作过程为导向，教学要以完成工作任务为目的。这样能够帮助学生在学习和实际的过程中充分认识到数控加工专业教学中常见的问题，提升学生的学习能力。
2.改进学生维修能力的测评方法
建立形成校企共评、职业能力测评和职业资格认定的综合评价体系，在测评的过程中着重点评学生的对数控加工专业教学中常见问题的解决能力以及认识程度。测评方法的改进，能有效纠正学生在数控加工专业技术学习出现的问题，帮助学生有效地认识到数控加工专业应面向智能化专业生产，让学生在实践的基础上形成完善的理论知识结构。此外，在测评方法的改进过程中，教学者对维修教学的发展方向以及在教学中对实际维修工作的参考同样产生了新的改进和认识。
（二）促进数控加工专业教学中问题的发掘和解决
本文在研究的过程中除了帮助数控加工专业学生和相关专业学生对数控加工教学理论进行深化和改进，还对教学中问题的发掘和解决起到了积极的作用。一方面，在本文的研究过程中，学生通过操作对数控加工专业教学中“智造”的要求有了深刻的认识，对从事智能化生产线安装、调试、运行维护、管理和技术改造等岗位的要求。另一方面，在熟悉了智能装备和生产线的生产工艺、高数控加工和集成度的机电装置及其控制系统、传感器及测量仪表，以及数字信息处理、工业控制网络和行业技术标准等多学科知识后，对数控加工专业教学中出现的不同问题也能得到及时的解决。
八、意义
智能制造完成的是信息化和工业化的高度融合，是科技发展到一定阶段的产物。因此本文的研究对从技术层面数控加工专业课程体系改革问题，提高学习者的学习体验来说，具有重要的意义。同时，研究成果的应用也能为相应数控加工专业技术将来的发展提供借鉴，形成了基于数据网络的机器、生产资料与人之间的高度联结，创造了一种具有自感知、自决策、自执行能力的智能制造系统，是一种新型的生产方式。而能够适应、胜任、创新这种新型的生产方式的技术人才必然得是“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。
参考文献：
1，朱秀梅;张士印;;数控加工专业一体化课程体系构建的研究[J];才智;2018年21期
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4，仲建军;王俊卿;;高职高专数控加工与编程课程的教学探索[J];南方农机;2018年12期
5，于海洋;;浅谈数控加工在钢筋集中加工中的应用[J];四川水泥;2018年06期
姓名：苏志雄，职称：高级讲师，性别：男，民族：汉，出生年月：68年2月，行政职务：机械系主任，研究专长：数控编程与加工，最高学历：本科，毕业学院：福州大学，
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