赵娜
黑龙江农业工程职业学院
摘要：专业课程建设与改革是全面提高人才培养质量、提升专业课程发展水平的根本,是形成办学特色、凸显自身办学优势的重要工作。以《焊接机器人》课程为例，分析并总结了校企共育现代学徒制教学模式的成果。并在人才培养模式改革、教师队伍建设、校企共建实训基地等方面进行了探讨。
“校企共育”是指基于订单式校企合作的由高职院校与用人企业共同开展的教育培养方式，是实现能力培养与能力需求相对接的有效措施与手段。“校企共育”体现的是“六共”，,即学校与合作企业共同制订人才培养方案、共同开发课程、共建师资队伍、共同提供实践条件、共同实施培养过程和共同评价学生职业能力。实施校企共育的目的是推进教育教学改革为区域产业、行业和企业的第一线培养下得去、留得住、用得上的职业能力强、综合素质高的能力对接型技术技能人才，有效提升区域经济建设与发展所需技术技能人才的培养质量，并形成校企共嬴的格局。
一、校企合作桥梁的搭建
在校企合作中，充分调动了专、兼职老师的积极性,增强老师责任感,挖掘一切可以挖掘的资源,在合作企业选择上，我们既要与一流企业合作，提升学生的就业质量与层次，又要与具有发展潜力的中小型企业合作，给学生提供更多发展空间。在相互合作中主要遵循以下几个原则：
（1）协调性原则 根据不同企业的特点，找到了最佳的结合点，解放思想，创新合作形式。
（2）企业利益最大化原则换位思考，时刻把企业的利益放在第一位，在合作中决不可向企业提及经济支持。
（3）双嬴的原则在保障企业利益最大化同时，充分挖掘企业的人力与物力资源，改革教学模式，利用校外资源办学，实现合作中的双嬴。
二、“校企共育”是实施现代学徒制的保证
传统学徒制，是指拜师学艺，师徒之间关系密切，甚至有父子情谊。所以古人云一日为师，终身为父。但随着西方工业革命的兴起传统学徒制也因无法适应集体化的大规模生产而渐渐淡岀人们的视野,而班级授课制的职业教育取代了传统学徒制。但班级授课制所培养出来的人才基本上是纸上谈兵类的“赵括”型人才，实践技术不行。
人类工业进步阶梯带徒弟的传统学徒制经历了从蓬勃兴起到逐步没落，为班级授课制所取代，再到学徒制的变革性回归这样一个过程，体现了现代学徒制的优越性。目前我国现代学徒制的主要特征是校企共育培养，高职院校学生的培养应该是两年的时间在职业学校脱产学习专业知识和技能，一年的时间在企业接受培训进行顶岗实习，学生在校期间通过学习可以拿到相应的学历证书及国家职业资格证书。
现代学徒制集合了传统学徒制与现代职业教育的优点于一身，但这一教学模式能否引入到我们的《焊接机器人》课程中来？一般的校企合作中能否有效实施现代学徒制，值得探讨和研究。我们焊接专业已展开了数期订单班,在订单培养中也取得了一定成效。
1、实施定向培养
现代学徒制的主要特征是产教结合，但普通的校企合作关系，是无法确保人才的培养质量的。不少企业并不愿意接受学生过去学徒。而校企“联姻则招生与招工同步进行，学生既要能被学校录取又要能够通过企业的面试，他们既是学校的学生，,也是企业的学徒，还是未来的企业人，这层关系比校企合作的关系更近一层， 企业的责任心和义务感将大大提高，他们将重视学生专业技能的培养，学生将不会被当作“看客”或是“见习生”。
2、增强教师责任心
教师要有强烈的责任心,对教师来讲,课比天大,学生的就业比天大。我们要敬畏教师这个职业，要认真对待每一位学生，注重专业知识及技能的培养，正确引导对专业的认识，积极为学生未来的职业规划给予帮助和支持，为学生的实习和就业发掘一切可以发掘的资源,利用一切可以利用的资源。
3、学生顶岗实习的过程管理
学生顶岗实习的过程中，要强调和深化校企合作二元化的过程管理。在学生顶岗实习中，鼓励学生积极参与订单培养，这样能够保证学生很快适应企业环境及工作岗位，在培养过程中，需要与企业相关技术人员通力合作，对学生既要真情关怀，更要严格管理。这样形成校企共育的人才培养模式，这样既提高学生的学习积极性，也明确了未来发展方向。学校管理制度与企业管理制度相结合，专在注重专业技能培养同时也要加强学生职业道德的培养。
三、教师队伍与实训基地的建设
《焊接机器人》课程具有很强的工程实践性，要求教师有一定的实践操作能力。教师不仅具备焊接专业的知识，还要了解一些相关机械及电气等方面的知识，在培养过程中要通过与企业专家合作共同育人，聘请企业的工程师来担任兼职教师，有利于学生通过学习，更早地接触到接近于生产实际的焊接机器人操作项目，因此，要求教师具备较强的操作实践能力与学习能力，并能对实验设备进行整体规划。能针对教学内容调配相应实验设备，具有一定的设备维护能力。
校企共建实训基地，满足学生技术技能训练和顶岗实习要求校内校企共建实训室，如有条件，可以联系企业共建具备教学生产功能的校中厂”，建立稳定的校外顶岗实训基地、校企共建厂中校，保证专业的企业项目训练和毕业顶岗实习等教学任务的实施。
四、结语
本文主要结合高职院校职业技能培养工作实践，对校企共育教学模式的探索及研究。但校企结合中仍存在很多问题，需要建立较新的合作机制，达到校企双方“共赢”，这需要加强“双师型"教师队伍建设、校企共建实训基地等方面进行改革与实践。企业应建立在市场需求、人才规格、知识技能结构等方面发挥相应作用，学校时刻关注企业需求变化，及时调整人才培养方案，真正把校企合作与培养高素质技能型人才落到实处、让学生受益。