莫健瑜
东莞市莞城实验小学，广东 东莞523000
【摘要】
小学语文在培养学生核心素养方面发挥着独特而重要的作用。语言训练是小学语文的基本，通过教学实践中的例子，阐述语言训练的“三考虑”：找准训练到点、“一课一得”、处理好“讲”和“练”的关系，使语言训练回归生活、落到实处，使学生获得最基本的语文素养——比较扎实的适应时代发展要求的听说读写能力。
【关键词】
找准训练点；“一课一得”；关系处理；语文素养；
崔峦老师撰文指出：小学语文学科素养涵盖五个方面：人格雏形的培养；夯实听、说、读、写、书（指书写）的基础；提升阅读素养；培养自学能力、独立思考能力；增加文化积淀，培养爱美的情趣。小学语文在培养学生核心素养方面发挥着独特而重要的作用，语言训练又是小学语文的基本。在语言训练中，需要做到“三考虑”。
一、找准训练点
制定训练目标的依据，一是大纲关于各年级教学的要求，二是单元重点训练项目，三是从课后练习题揣摩编者的意图，四是学生实际。因此，教师必须熟悉本年级和上下年级的教学要求，坚持单元备课，深钻教材，落实年级训练目标。训练时，要求要严格，知识缺陷及时填补，有问题及时纠正。
比如笔者在教学《鱼游到了纸上》第4——14自然段时，是这样做的：
语言训练点：通过神态、动作、语言进行人物描写。
写法：主要通过神态、动作的描写，写出了人的精神风貌。
1.句子：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
关键词语：老是 呆呆地 静静地
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
关键词语：工笔细描 挥笔速写 一丝不苟
3.练笔
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
师：小女孩的叫声引来了很多围观的人，有大爷、有阿姨、有小女孩等，老师学生一起观察插图。看着眼前那一条条游在纸上的鱼，周围的人议论些什么，发出怎样的赞叹呢？
小结：同学们，你们看，这就是一个人群围观议论的场景。如果把他们四位同学的话合成一段话的话，就成了一个描写人群议论场景的自然段了。你们可以在课后跟别的同学合作，也可以写出一个段了。
总结收获：通过神态、动作的描写，表现人物的精神风貌。
在这个教学片段中，针对“通过神态、动作、语言进行人物描写”这个训练点，通过“习得——实践——升华”的过程，让训练点落到了实处。
二、做到“一课一得”
语文课堂教学的时间非常有限，小学生注意力集中的时间也不长，教学的内容宜少不宜多，宜精不宜粗，讲究“一课一得”。
老师为了引导学生学习写“提示语”，这样做的：
㈠提示语一般有三种呈现的形式：
1.
小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。” （提示语在前）
2.“你怎么啦？”
高尔基不知出了什么事。 （提示语在后）
3.“是的，”
小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” （提示语在中间）
㈡写提示语的方法：
1.变脸——变表情
如：妈妈______对儿子说：“别看书了，吃饭了。”
妈妈
满脸笑容，一双眼睛眯成了弯弯的月牙儿，对儿子说：“别看书了，吃饭了。
”
（温柔版）
妈妈
两道眉毛中间堆起了乌云，脸渐渐地阴了起来，大声地对儿子说：“别看书了，吃饭了。” （生气版）
用上表情提示语，使人物形象活灵活现。
2.变声——变声音
可以从人物说话时声音的大小、高低、快慢来写提示语，往往能揭示人物的内心世界。如：
……我不满地小声嘟囔着。 （声音变小）
……妈妈提高了嗓门。 （声音变大）
她愣了一下，接着开始不停地唠叨，嘴里的话像子弹一样扫射过来：“……”（声音变速）
3.变形——变动作
如：
……说完，他急匆匆放下衣服，边说边跑到电视机前面……
小结：提示语是是人物对话中的点睛之笔，它使人物形象更加鲜明、生动、各具特色，读者可以根据提示语想象人物的各种情态，体会人物复杂的思想感情和性格特点。
片段中，教师引导学生从“认识提示语”到“学写提示语”，使语言训练回归生活观察，强化学生对生活观察的结果，触发其更强烈的观察兴趣，使其更有意识地进行观察。
三、恰当处理“讲”和“练”的关系
语言训练是语文课堂的基点所在，练才是学生在学习过程中主体作用的一种表现，是理解、掌握并尝试运用新知识不可缺少的手段，因此，教师应恰当地处理好课堂中“讲”和“练”的关系。吉春亚老师在教授《铁锤锤蛋锤不破》作文课时，她这样做：
在这个教学设计中，吉老师准备了一个铁锤、一只鸡蛋，进行了两次“锤蛋表演”。在第一次“下手”之前，她先提出问题，要求学生仔细观察她的动作、神态、语言，体会自己当时的心情，然后进行说话练习。但是这一次表演，她在铁锤将要碰到鸡蛋的那一刻停止了动作。于是孩子们由好奇到紧张到大松一口气，经历了一段起伏的心路历程，从而也得出了一连串的关于人物动作、神态、语言的描写，并借以表达了内心真实的想法。吉老师说：在这样宽松而自然的状态下进行写作，没有思想压力，心情愉悦，写片段、写整篇都可以，只要写出来就好。于是，就是在这样“宽松而自然的状态下”，学生将老师刚才的情景表演逼真地呈现，精彩的词句、片段脱口而出，真正地走进了良好的写作思维状态。
教学还在进行。吉老师第二次下手锤鸡蛋了，鸡蛋也真的被砸破了。看着讲台上的狼藉，吉老师又问学生：此刻，你们又是一种怎样的复杂心情呢？这下，学生要把内心的感受直接写下来再交流了……让学生从说到写，循序渐进，学生迫不及待地要将心中所想一吐而快。此刻的他们不怕动笔了，自然也就会越写越顺了，吉老师把这样的写作状态称为“一种精神上的享受”。
一般来说，老师的教学设计便到此戛然而止了，但是吉老师还给这次习作教学设立了一个教学目标——激发学生热爱祖国语言文字。于是，到了课堂教学的最后，吉老师才揭开了谜底——“铁锤锤蛋锤不破”可以有多种的理解：一是“铁锤锤蛋，蛋不会破”；二是“铁锤锤蛋锤不破”。这是“语言歧义”产生的有趣现象。班上的学生一样，都有一下子恍然大悟的感觉，习作指导课不是单纯独立的课程，它还应该肩负着锻炼学生的语文能力的任务。
细细地回味着吉老师的这节课，她的话语不多，但是句句精辟而恰到好处，引领学生徜徉在语言文字的学习、练习和情感的熏陶中，真正的行云流水、不露痕迹地将语言训练返璞归真，回归生活观察。
叶圣陶先生说过：平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫“语文” …… “口头语言和书面语言都有两个方面方的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好”。小学语文学科素养的其中一个方面是：夯实听、说、写、书（指书写）的基础。据此可见，语言训练是小学语文的基本，在教学实践中注意了“三考虑”，使学生获得最基本的语文素养——比较扎实的适应时代发展要求的听说读写能力。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部制定·义务教育语文课程标准·北京：北京师范大学出版社，2012.1
［2］吉春亚·吉春亚“语文味”课堂习作教学篇·长春：吉林音像出版社，2009