柳雪瑚
温州市第一幼儿园325000
【摘要】游戏是幼儿生活、学习中不可分割的一部分，是幼儿生活经验和知识结构形成的最有效的方式，具有其他活动不可替代的价值。本文基于“学习故事”的游戏评价视角，探讨如何生成并推进幼儿的自主游戏，提高教师对幼儿自主游戏的重视与倡行。笔者根据幼儿游戏活动的现状观察和思考，分别从关注幼儿需求，有效捕捉自主游戏的生成价值；放手幼儿探索，点燃焕发自主游戏的创造魅力；聚焦游戏行为，多元策略助推游戏发展三个方面阐述了教师如何对幼儿自主游戏的生成关注与实效发展。
【关键词】学习故事；自主游戏；生成；发展
【正文】
一、儿童自主游戏活动的开展现状
幼儿是天生的游戏家，他们喜欢自由组织自主创造。自主性游戏需要注重幼儿的选择，促使幼儿发挥出自身的自主性。然而现阶段，我们发现幼儿自主游戏不论在形式上，组织上，还是游戏建构的主体上，都还存有一些不足：
1、游戏形式：高控制高结构
幼儿的自主游戏活动常常以老师为主导，内容单调枯燥，忽视孩子的参与和意愿，幼儿往往被动地、模仿地参与游戏。在组织过程中，教师的活动指导呈现过于高控，经常出现教师强调幼儿进行某个游戏。幼儿游戏的自主性不强。此外，游戏材料和游戏组织也比较高结构，缺乏游戏创造性的魅力。
2、游戏指导：少关注少推进
教师对幼儿自发生成的游戏意愿和方式没有过多去关注其萌发的教育价值。教师对于有创造性的游戏行为也缺少全程持续推进和跟踪助导，使得游戏终止于“一次”而没有焕发其游戏教育价值“节节高”的优质循环和学习体验优化。
3、游戏空间：缺自主缺交流
众所周知，幼儿是自主游戏参与的主体。但纵观很多游戏，教师更多的是注重游戏的形式和结果，指令性地做出很多规定，诸如在对游戏方式的商榷等都是教师在把控和规定，幼儿机械式的接受。同时，游戏期间的师生交流，生生交流合作等体现的空间亦存在不足。
因而，该如何捕捉幼儿自主游戏的生成价值，在幼儿自主基础上有效推进幼儿游戏实效开展，值得教师思索。
二、儿童自主游戏的生成与推进
“学习故事”相信儿童从一出生就是有能力的、主动的，不是被动接受的学习者，而是可以主动学习的学习者和沟通者。我们从“学习故事”中受到启发，借助“学习故事”的游戏评价视角，生成并推动幼儿的自主游戏。
（一）关注幼儿需求，有效捕捉自主游戏的生成价值
幼儿在园的一日生活中，在与同伴和成人的学习、交往中往往会出现许多的“教育生成点”，这就要求教师要拥有一双敏锐的眼睛，真正读懂孩子，信任孩子，做幼儿自主游戏的助推明灯，推动生成教学实施，深化生成价值内涵。
1、关注幼儿兴趣点
学习故事中提出：只要是儿童感兴趣的、促进其发展的，就是宝贵的。我们需要尊重儿童的选择和需要，倾听儿童的想法，捕捉其游戏兴趣。儿童对周围的世界充满好奇，教师应善于从幼儿日常生活中发现幼儿感兴趣的事物，提供生成活动的机会。
2、捕捉生成价值点
自主性游戏以儿童当时的兴趣和需要为起点，教师应该认同并尊重儿童的奇思妙想和与众不同。教师在观察了解儿童兴趣的基础上，根据幼儿的年龄特点，顺应儿童的兴趣和需要来选择和确定游戏主题。
每个孩子对游戏的学习重点和理解都不一样，作为教师，要观察并保持孩子的兴趣点，尊重孩子的个性创作需要。及时捕捉孩子当下的发展需求，保护幼儿自主游戏的萌发和发展。
（二）放手幼儿探索，点燃唤醒自主游戏创造魅力
《学习故事》提出：创设一个基于儿童兴趣和需要的支持儿童主动学习的环境，放手让儿童在这个环境里自主地探索和游戏。因而，教师的“放手”是促成孩子自主游戏有效达成的重要前提和必要空间。
1、游戏内容商榷权的放手
在自主游戏中，教师放手让幼儿探索，将游戏内容的商榷权交予孩子，倾听孩子游戏意愿并适时提出关键性问题去引导孩子自主商量玩法的形式与功能，能大大激发孩子作为游戏主体者的参与感与创造性。
2、游戏材料选择的放手
材料是构成儿童开展自主游戏的重要载体。孩子们通过与材料的互动有效达成游戏的开展质量。由孩子确定的游戏所需要的材料、玩具就会更有真实作用。为了让儿童在游戏中有更充分、自由选择游戏的权利，教师应把选择材料的权利让给幼儿。
3、游戏玩法设计的放手
在以往的游戏开展中，教师往往预先设计玩法，孩子执行玩法。然而，这样的方式只是让孩子体验“玩”，并没有在“玩”中激发孩子的思维成长和学习经验的积累。因而，自主游戏的魅力在于教师需要“自下而上”的游戏开展理念，让孩子在充分自由的空间里，自玩自乐，自解问题。
（三）聚焦游戏行为，多元策略助推游戏发展
在孩子的自主游戏中，教师需要时刻关注游戏的进程，时刻解读孩子的游戏行为，聚焦游戏中出现的核心问题，对游戏过程中出现的问题做具体讨论解决，在帮助他们解决的过程中，总结最优的策略与方法，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现经验与策略的迁移。
1、信息技术，还原游戏现场
信息技术作为教育策略之一，能将幼儿的游戏行为直观呈现在幼儿面前，让幼儿“直面了解”自己的游戏创作过程和问题寻踪痕迹。
2、多样评价，激发游戏兴趣
有效多样的活动评价，能促进孩子参与活动的积极性，并让孩子更加明确和清晰了游戏活动的目的。因此，如何进行多样丰富的评价方式，需要老师予以重视。
3、生活迁移，丰厚游戏价值
儿童的自主游戏带有生活原型和经验基础，往往呈现生活的某一方面。
在幼儿自主游戏活动中，教师作为观察者和引导者，观察孩子们在探索中通过一次次的尝试发现问题、解决问题。教师以一个平等的身份和孩子们讨论，站在孩子的背后助推孩子的发展。在不断搭建，改建的过程中，幼儿创造性行为得到肯定支持，社会性发展得到提高，游戏的经验也在自主空间中不断发展。
三、自主游戏活动的思考
本次的生成主题活动来源于孩子、基于孩子。回溯整个自主游戏活动的生成与推进过程，教师建构了主题的网式融合，深化了生成价值的内涵。在幼儿园自主游戏中，教师需要做到，锐捕幼儿的发展需求，清析幼儿的活动行为，助推幼儿的探索学习。而不要过于干预幼儿的游戏内容，应给予幼儿足够的自由和开展空间，真正使幼儿园自主游戏充分发挥出其价值和意义
【参考文献】
《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社2003.7
《发现儿童的力量——“学习故事”在中国幼儿园的实践》
北京少年儿童出版社2015.6