李莹
青海省西宁市城中区红星小学
摘要：信息技术学科的重点在于实际操作，仅靠对相关知识的死记硬背是远远不够的，而且，信息技术的体现形式多样，具有广阔的探索与创新空间，需要学生开拓思路、主动探究。但是，小学生的思维比较局限，学习主动性差，因此单独学习时不仅效率较低，而且学习效果不理想。对此，教师可以在信息技术教学中指导学生开展小组合作学习模式，促使其主动探究、积极实践、拓展思维，提升学习效率、效果。
关键词：小学；信息技术；小组合作学习
引言：
信息技术被广泛应用于多个领域，在小学生当前的生活与学习中亦发挥着重要的作用。因此，在小学阶段开展信息技术教育不仅是社会发展的需求，也是小学生学习、生活与成长的需求。小组合作学习的运用，既符合信息技术实践性、创新性、探索性强的特点，也符合小学生性格、心理特点，同时能够锻炼小学生自主学习、创新、动手、交流等多方面的能力。
一、科学的划分小组
小组合作是一种团队模式，这个团队能够发挥多大的作用，与团队中成员的个人特色以及他们之间的协作有直接关系，因此，教师在划分小组时，要优化小组内部结构，使他们能够充分发挥自身优势的同时还可以顺利、高效协作，以提升小组合作质量。那么，怎样的分组才是科学、合理的呢？需要把握好四个原则：首先是互补原则，每个学生拥有不同的特质，比如有的学生内向、有的学生活泼、有的学生成绩好、有的学生成绩差，如果将同类特质的学生聚在一组，就缺乏协作的必要性，无法形成互补。因此，教师在分组时要将不同特质的学生分在一组，相互影响、相互促进、共同进步。其次是自愿原则，这一原则是教师在分组时比较容易忽视的。虽然分组的决定权掌握在老师的手中，但是教师也要尊重学生的想法，多了解学生的建议，争取在分组方面得到学生的认同、满意，这样小组成员之间才能团结互助，有效开展合作学习。再次是均衡原则，这一点主要是针对组间水平而言的，也就是各小组间的实力需要一致，如果实力悬殊过大，就会影响小组合作的整体效率、效果。最后是动态原则，组内成员要根据教学需求不定期的调整，使团队充满生机、活力，提高合作效率。
二、积极开展课前合作预习
如果学生单独进行课前预习，当遇到问题时，以自身水平往往难以及时解决，这样就影响了预习进度、效果。一个班一般有几十名学生，每个学生遇到的问题都不相同，教师在课堂教学时面对各种各样的问题，需要耗费大量的时间、精力来解决。其实，信息技术中的很多问题，一个人或许难以解决，如果是几个人一起探讨，就能找到解决方法。
对此，教师就可以将小组合作应用到课前预习环节，比如，“多媒体素材采集、处理”相关教学中，教师可以让学生以小组形式合作预习，要求学生下载、裁剪、整理素材时要遵循科学的程序。小学生们在实际操作过程中，遇到问题时可以共同探讨，出现错误时相互提醒，解决了大多数的问题，并纠正了之前错误的操作方式、习惯等，提升了预习质量，促进了思维发展。
三、以恰当的问题引导合作
教师设置的问题是小组合作探究的方向，因此问题的质量决定着探究深度、广度。首先，问题要有概括性，能够覆盖多项知识，这样学生在探究过程中就能够加深对相关知识理解，不断夯实文化基础。以“汉字输入”相关内容为例，教师可以设置问题：汉字的输入方式有几种？这一问题就涉及了五笔、拼音、仓劼、语音等知识，而常用的也是最简单的是拼音输入法，拼音输入法中又搜狗、QQ、百度等，学生再探究这一问题时就能够联系相关知识，对其有更全面的认知。其次，问题要有指引性，也就是要有明确的方向，能够启迪学生的思维，引导学生逐步推进对问题的深入研究，形成清晰的、正确的逻辑。再次，问题要有开放性，信息技术每一个知识点都有多重作用，能够达到多样化的效果，学习信息技术要给予学生自由创新的空间，因此教师设置的问题应是开放性的，以促使学生思维多层次、多方面的发展。
四、科学评价促进合作深入
首先，重视评价的激励性，教师要鼓励小学生积极参与小组合作，并对学生表现予以肯定，对有进步的学生予以表扬，以提升小学生合作兴趣。其次，重视评价的引导性，教师要通过评价让学生了解自身问题以及改正的策略，促使他们在日后合作中更顺利，提升合作质量。其次，重视评价的全面性，教师要关注学生在小组合作过程中的表现，比如态度、方法等，不要仅仅关注合作结果，要全面的看待小学生发展。最后，重视评价的层次性，除了教师评价外，还可以采取小组互评、组内自评等方式，加强小学生对小组合作价值的关注和体验，促使他们对自身不足进行反思。
五、结束语
小学信息技术课中，要保障小组合作有效性，科学的分组是前提，课前预习是锻炼，问题引导是重点，科学评价是加强，做好这几方面，可以更充分的发挥小组合作学习的价值，激发小学生对信息技术的兴趣，加深小学生对信息技术知识的理解和掌握，锻炼小学生思考能力、自主能力、合作能力、创新能力等，促使小学生全面发展。
参考文献：
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