钟玉
江苏省常州市武进区星辰实验学校 213161
摘要：小学语文教学创新成为重要的方向，在符合新课程标准进行课堂教学实践的过程中，教师和学生重新进行角色定位，在积极运用多样化教学方法和教学模式，让学生主动探究的同时，也能够丰富学生的思维空间，让学生的语言表达更加符合实际和逻辑关系，学生在走进语文，逐渐探索语文学习本质，与教师共同合作，融入语文课堂教学的真实情景，这种情景符合学生的认知层次，更能够激发学生的学习兴趣，在多元化以及趣味化的教学情景互动中，学生联系生活实际，产生语文学习的联想，在将语文学习情感上升为思维层次变化的同时，促进学生的全面发展。教师在教学过程中，应当能够仔细的进行学情分析，不断完善教学的各个环节，在创新理念融入的过程中，让学生大胆的质疑求证和归纳，感受语文学习的独特魅力，并能够在解决实际问题中，启发学生的思维智慧。
关键词：小学语文教学 真实情景 教学策略
引言
小学低段语文教学是学生刚刚步入语文学习基础阶段，在感受语文学习意境美以及学习规律中，也能够进一步在教师所创建的情景中把握知识的关键点，能够快速解决问题。学生的听说读写能力得到进一步发展，更能够运用语文的语言去表达思考，与教师共同合作，形成探究语文的学习兴趣，也能够加入学生的情感因素，学生能够在心中描绘出不同的情景环境，逐渐满足学生的思维特点，潜移默化的让学生提高自身的审美情操以及文化素养。教师在教学过程中应当对教学各种资源进行挖掘，逐渐联系学生的实际学习需要，进行真实情景的构建，学生的体验更加真实，贴合学生的心理变化，并能够直观形象的借助多样化学习方式去理解，去实践。教师应当开展多样化的语文教学活动，积极的让学生参与其中，探索情景中的互动体验教学模式，掌握学习能力，形成有助于学生终身发展的良好品格。
一、小学语文教学
小学学习阶段是学生学习习惯和学习能力形成的基础阶段，为了能够更好的吸引学生的目光，让学生的思维与教师的思维达成同步，提高课堂教学质量，需要教师创设真实情景，让学生积极的参与其中，促进语文课堂达到高效智能和轻松和谐，在梳理有效教学目标的同时，也能够分析学生在教学过程中出现的不同问题，针对学生的实际需要，结合教材的主题环境，能够设计出多样化的情景，逐渐让学生的学习充满激情和内在动力。学生融入情景，真实的表达自己的感受，整合信息进行语言的描述和表达，逐渐突出学生的实践优势以及学习感知力。营造良好课堂教学氛围，潜移默化的进行教学目标的转换，学生能够积极的进行语言的运用，与生活真实环境相结合，与多种教学方法进行综合性的运用，达到师生共情，犹如身临其境，提高语文课堂教学效果。
（一）小学语文教学存在的问题
小学语文教学在实践发展中仍然存在着一定的问题，教师在努力实现教学质量的最大化，有些学生能够跟着教师的思路，有些学生只是将知识的碎片化内容进行了表达，从而出现了教学环节松动的现象，这种不同的学习差距，逐渐让教师的教学效率下降，学生的学习情绪处于压抑的状态。教师的教学不能止步于课堂，而是能够将语文知识进行多元化的想象以及引导，运用情景教学符合学生学习层次，更能够在相互融合的情景互动中，产生共同学习的欲望，调动学生学习的能动性。让学生从感性认知出发，逐渐融入情景，提高学生的思维能力以及解决问题的多元途径，情景是学生熟悉的环境，并能够真实表达自己的情感，在进行思维升华的同时，鼓舞学生去追赶，去探索。
（二）真实情景融入课堂重要性
小学生刚刚步入语文学习的启蒙阶段，对语文知识的探索存在着好奇，教师在教学过程中应当能够让课堂变得精彩以及充满趣味，让学生在整个教学过程中保持良好的学习状态，并能够与教师积极的进行问题的分析及思考，达到情景相容的思维拓展局面。
教师在树立以生为本教学理念，也能够构建良好的教学实践活动，以创新为基调，真正的能够将符合学生学习心理以及学习需要的真实情景进行有效的展开。情景教学不仅是教师灵活进行教学把握的有效教学手段，也是能够激发学生探索热情，不断让学生自主探索和自主思考，突出学生学习优势的重要情景参与过程，让学生真切的感受到语文学习的独有特征以及快乐的体验，学生在构筑情景，思考问题，提高自主创造力的同时，也能够产生不同的见解，在思维的相互碰撞下让课堂活起来，真正提高课堂教学效率。
二、小学语文教学真实情景应用的教学策略
教师在进行教学探索中，应当分析学生的学情，不断能够将符合生活实际，符合学生学习心理的真实情景进行设计与实践，教师的教学活动变得丰富多彩，满足学生的不同需求。小学语文学科教材内有许多适合构建真实情景的良好资源，在融合传统文化以及人文情境进行学习探索中，教师积极挖掘教材内的情景，构建主题，激发学生的学习探索欲望，并能够运用现代化信息技术，逐渐让情景动起来。教师善于倾听学生的见解，不断与学生进行互动，让情景教学趋于真实而多彩，达到理想化的教学目标，提升学生的语文素养。
（一）教师深挖教材主题，让情景激发兴趣
小学语文教学是教师与学生共同探究，不断形成解决问题的良好途径，在结合教材内容进行系统化教学实践的过程中，教师的情景应当能够与教材相联系，在挖掘教材内深层次情景美感的同时，学生产生独特的情景感悟，不断升华学生的学习情感，让学生融入其中，激发学生的学习兴趣。教师把我学习的关键点，解决学生的实践难题，在进行知识整理以及分析的同时，让学生能够自主思考和自主探究，促进学生的自我转变和合作共享。例如在学习我多想去看看时，教师能够结合学生向往外面世界的心理进行情景的设计，在教材内做出两个地点的独有特色，让学生能够产生与作者同样的情感，想去天安门看升旗仪式和看天山雪莲，教师让学生有感情的阅读课文，并能够融入真实情景中，加速分析理解，提升学生的学习效果。教师在情境教学总结中，解决学生学习的思维局限性，突出学生的个性化发展，产生写作欲望，教师让学生写下自己想去的不同地点，感受我国大好山河的美好，形成爱国意识。
（二）整合教学资源，生活情景产生想象
教师在教学过程中应当借助各种教学资源，更好的让学生跟着教师的思路重新认识语文，构建良好的语文思维以及语文学习能力，现代化科技环境中，教师运用多媒体技术，逐渐能够引导学生通过真实情景，产生无限的遐想，联系学生生活体验，提升学生自主探究能力的同时，也能够更好的把握学习方向，将学生的情感逐步融入课堂，融入到作者的思想境界，教师善于发现学生身上的闪光点，从而给予鼓励，形成良好的学习自信，提升学生的综合素质能力。例如在学习雷锋叔叔，你在哪里时，教师运用动态化的教学课件介绍课文中所表述的雷锋叔叔奉献精神，让学生能够认真分析课文，在相互讨论中形成疑问，雷锋叔叔在哪里呀？接着教师联系生活中学生的社会劳动实践活动，同学们在积极参与以及合作的过程中，是否应当学会帮助他人，融入集体，发现雷锋精神的存在，学生在积极想象以及思维碰撞中，采用合作学习的模式，逐渐让学生探寻雷锋的足迹为班级着想，帮助他人，课后拓展实践中，通过线上进行我是小雷锋实践视频反馈，提高学生的学习创新性，达到良好的教学效果。
结束语
小学语文教学在创新发展的过程中，需要能够以真实情景作为重要的教学情感融入途径，激发学生学习语文的兴趣，更能够将贴近生活符合学生学习层次的情景进行有效的实践，教师有针对性的提问，进行情景的真实设计，在理论结合于实践中，学生自主把握学习目标，凸显出个性化的学习特点，提高学生的情景想象和情景再创造，促进语文教育教学事业的不断向前发展。
参考文献
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