王苑臻
宁城高级中学 内蒙古赤峰市 024200
摘要：新课程背景下，有效培育学生的核心素养是语文教学的最终目的之一。而有效应用名著阅读教学是使语文素养得到提升的重要途径，由此，在语文教学活动中，教师要充分对名著阅读教学所具有的重要性予以有效的认知，并且对较为积极且有效的途径进行应用，进而使整体语文阅读教学所具有的创新性特征能得到有效的体现。教师在对知识进行教学的过程中，往往会将知识的重点传授作为其最终的目标，而新课程改革的进一步发展，也使得传统教育模式在当前的社会背景中无法满足现代素质教育的现实需求，教师在新时代背景下，需要在语文课堂教学过程中对核心素养进行综合性的培训，进而使学生的核心素养能得到进一步的提升。
关键词:提升素养；名著阅读；教学实验
中图分类号： G623 文献标识码：A
1语文核心素养的内涵进行分析
就语文发展而言，其自身所拥有的核心素养能从以下几个部分予以充分的探究。第一，语言自身的运用。在核心素养的背景下，语文教学在构建过程中不只是单纯的知识教学，需要充分地使学生所拥有的语言应用能力得到提升，使学生所拥有的母语情感得到有效的培育，进而学生对语言结构进行有效的构建。第二，需要使学生的思维与发展能力得到有效的提升，在具体的教学过程中，需要对学生的思维发散能力进行有效的培育，进而使学生语文核心素养得到有效的优化。第三，需要对审美欣赏与创造思路进行有效的开展，在语文的核心素养培育中，学生的审美鉴赏以及创造能力是极为重要的现实内容，并且也是使学生的学科教育予以有效提升的重要方向。第四，需要对文化传承与理解进行深入的探析，在核心素养的背景下，教师在对语文进行教学的过程中，需要引导学生增强其自身所拥有的文化认同感及归属感，使其能对中华文化传承的任务予以有效的担当。
2在核心素养背景下语文教学名著阅读的有效策略
2.1提升学生的阅读技巧，培养学生优质的阅读习惯
有效的阅读教学，在开展过程中需要使学生的阅读技巧能得到进一步的提升，在通常情况下，名著阅读可以分为略读、精读以及速读三种模式，教师在具体的教学过程中，需要让学生对三种阅读模式予以充分的掌握，在具体的阅读环节开展时，使学生能根据其具体情况进行灵活化的运用。就通常情况下，名著阅读可以对前言、目录以及作者序的部分进行略读，而对文章中所存在的各类优秀章节及情节，则可进行精读，在学生对文章内容进行充分了解之后，可以让学生通过速读的方式带着问题对文章进行进一步的探究，教师再对学生进行阅读指导，能使学生自身所拥有的阅读习惯得到更为良好的构建，使学生的自主阅读能力得到有效的优化，使学生在阅读过程中能对各类工具书以及互联网与应用对相应的资料进行查找，促使学生在阅读过程中养成自主性批注的习惯，使学生在批注过程中进行综合性的思考，使学生所拥有的名著阅读效果得以大幅度的提升。例如，在对《骆驼祥子》进行阅读时，教师可以引导学生在文章中对整体人物的形象及故事情节进行深入的探究，并让学生以精读的方式对祥子的人物性格进行有效的探讨。学生在书中对自己感兴趣的内容进行有效的批注，可以使学生从整体上理解文章的中心思想，深刻、全面地理解人物形象。
2.2深入教学名著文化内涵
为了使得名著阅读教学能够顺利展开，教师必须要对名著中蕴含的文化内涵有一定的了解，同时还要了解其采用的艺术手法。在此基础上对教学方案进行设计，以确保满足学生的实际需要。
组织课堂教学的过程中，我们逐渐实现“将传统理念中的弊端予以消除，选文理解可以交由学生独立完成”的目标。而要实现这个目标，教学前教师就要指导学生对作者的相关资料进行搜集、阅读，课堂教学中也要通过适当引导，使学生能对“名著如何运用语言”深刻理解。久而久之，学生对语言运用 的 实 际 能 力 就 会 得 到 提 高 。 当然，教师不能寄希望于短时间内提高学生的能力，此时应该按照既定计划展开教学，难易程度逐渐加大，确保学生可以接受。教师还要利用课余时间，引导学生对名著展开更为深入的阅读，将文中含有的哲理、意境切实挖掘出来。在此过程中，学生的自主思维能力会逐渐增强，鉴赏能力也会大幅提高，这为其将来的学习打下了更为坚实的基础。
2.3采用多种教学方法阅读经典
从当下语文阅读教学的现状来看，名著阅读是关键所在，其教学难度也是较大的。对于教师而言，如果采用的指导方法存在问题的话，甚至会导致学生的理解出现偏差。若想解决这个问题，教师就要依据教学内容、学生需求来选择合适的方法，使得名著阅读顺利展开。阅读中可以使用的方法是比较多的，常见的包括辩论法、故事法、演绎法等。但每种方法的应用要灵活，也可以对多种方法予以整合应用。比如，引导学生对故事情节进行理解时，可通过演绎法展开教学，以确保学生对故事脉络有清晰的认知。比方说，在展开《草船借箭》一文教学时，学生已经通过不同的渠道对《三国演义》有了一定的了解，因而在对故事进行学习时呈现出较为强烈的意愿，此时就可利用演绎法来展开教学。教师将学生编入到合适的学习小组中，让其对演绎情节进行准备。小组成员一起完成剧本的策划，并确定所要扮演的人物。在演绎的过程中，我们必须保证与基本情节相符，在 此 基 础 上 还 可 以 适当 进 行 创 新 。 这 样的教学活动，对学生产生的吸引力是非常大的。学生投入程度高，才能对选文内容形成更为深刻的理解。阅读教学中，我们采用的方法可以是不同的，教师必须要做好方法选择工作，只有教学方法能够真正满足学生的内在需求时，学生对选文的理解才会更加深刻。
2.4引导学生阅读梗概，培养学生的概括能力
正式展开名著阅读教学前，教师应该引导学生对名著大概内容进行了解，这样可以使得学生接下来的阅读更具针对性，学生的阅读兴趣也会更加浓厚。对此，教师要提前完成名著的阅读，并对故事进行梗概，使学生在阅读前只需要阅读梗概就能够对整本书有一定的了解。在学生阅读的过程中，教师要适当指导，尤其是要促使学生对内容进行梳理、汇总，以此切实增强学生的概括能力。比方说，对《木偶奇遇记》展开教学的过程中，教师不妨将故事梗概直接呈现出来，学生阅读后就会对故事内容有一个基本的认知。采用此种方式展开名著阅读教学，除了可以使学生切实增强自身的阅读能力外，同时还会降低学生阅读的难度。
结束语
在当前的教学改革过程中，对学生的核心素养进行培育，是语文课堂教学的最终目标，并且通过名著阅读教学能使学生的核心素养得到综合性的培育，使学生在具体的教学过程中，通过名著阅读达到对学生进行综合培育的现实目的。因此，语文教师需要对名著阅读工作进行有效的开展，使整体教学所具有的创新性得到有效提升。
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