王彩霞
青岛黄海学院 266427
摘要：大数据时代背景下，传统教学模式无法满足当下学生的学习需求，只有让教育智能化、信息化才能激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，让学生能够在智慧课堂中获得更加充分的学习体验感。而在智慧教育模式下，教学难度会随之下降，学生在教学中更具主导性，改变学生被动学习地位。基于此，笔者结合自身数年参与教育活动相关经验，在查阅了大量智慧教学相关参考文献基础上撰写此文，在文中探究智慧教学的概念与技术特征，提出具有实践意义的智慧教学模式运用措施。
关键词：大数据时代；智慧教育；教学策略
引言：伴随着我国经济时代的发展，以及科学技术的持续进步，信息技术逐渐融入教育之中，逐渐形成了系统的智慧课堂教育模式。为了能够满足学生基础学习需求，以及可持续发展战略的相关要求，教师必须改变传统教学方法，提高整体教学质量，培养学生全方面发展人才。但是部分教师始终无法摆脱传统教学理念的束缚，对于智慧课堂教学活动并不认可，善于使用应试教学方法，在很大程度上限制了学生的发展，降低了智慧课堂整体难度，使其始终无法达到理想的教学效果。
一、智慧课堂概念与相关论述
（一）智慧课堂概念
当下我国主体教学模式依然是课堂板书式教学模式为主，教学的主体人员依然是教师，学生在教学活动中始终处于被动的学习地位，教师安排什么教学任务，学生需要完成相关教学活动，对于学习内容不具有主导权利，严重限制了学生的发展[1]。针对这种情况，我国教育部门曾多次三令五申，下达过多个指导文件，希望我国教师能够摒弃这种传统教学理念，让学生能够占据主导教学地位，促使学生可以获得更加充分的学习体验。但是很多教师深受传统教学理念的束缚，及时进行教学活动改革，也无法达到理想教学效果。而伴随着计算机技术的普及，教学问题得到了改善，很多教师开始尝试通过信息技术，以及多媒体设备为学生营造良好的智慧教学环境，从而激发学生学习积极性，调动学生学习兴趣，从而提高教学整体质量。智慧课堂教学模式可以有效降低学生学习难度，通过视频、动画、图片让学生理解教学知识，将抽象教学知识变成更加形象、立体的教学内容，进而唤醒学生对于知识理解的本质，促使学生能够获得主导学习地位，已实现智慧教学[2]。
二、智慧教学模式的基本技术特征
当下较为统一的观点认为，智慧课堂教学可以帮助学生建立自主学习体系，实现线上、线下一体化的教学平台建设。在线下智慧课堂中，学生可以通过简单的操作去选择自己喜欢的知识进行学习；而在线上智慧课堂中，学生可以通过教师的引导去探究教学活动的核心，促使学生获得更加充分的学习体验[3]。
（一）精准化管理特性
在大数据背景下，教师可以收集学生在参与智慧课堂学习的相关数据，对学生的数据内容进行细致的分析，给出合理的优化意见，对学生学习方式、教学内容进行及时的调整，从而激发学生学习兴趣，提高整体教学质量[4]。
（二）教学个性化
在智慧教育课堂背景下，教学内容具有较为鲜明个性化特点，可以根据学生学习需求制定符合学生需求教学内容，从而将传统教学资源与科学技术相结合。当下大部分学生属于10后与00后，他们出生在一个物质极为丰富的年代，家长对于孩子难免过分的溺爱，每个学生都具有属于自己的个性，而学生的个性会影响其学习态度、生活态度、工作态度，若教师能够把握学生个性，则可以有效调动学生学习积极性，彰显出学生主体学习地位[5]。
（三）互动立体化
“互动立体化”可以单独分为一个教学模式，可以有效促使学生与学生之间、学生与教师之间的沟通交流频率，增强学生他人之间的情感。通过智慧教学环境中，互动式教学可以有效加强学生之间的联系，避免学生受到信息技术的限制，过分重视线上教学的影响。
三、大数据背景下智慧教学模式的应用策略
（一）重视课前预习活动，调整教学方法
智慧型课堂建设没有一个明确的标准，需要教师将线上线下教学内容相结合，在满足学生学习需求的前提下，为学生布置良好的教学氛围，巧用课前预习活动，提高学生对于知识的认知的把控。在传统预习活动中，教师只需要安排教学任务，学生进行象征性完成即可，这种教学模式下，学生预习质量与预习范围是完全不可控的，有的学生学习能力强，可以完成更多学习内容，而有的学生学习能力弱，始终无法达到预期目标，这也对后期教学活动产生一定程度的影响，因此，教师可以利用信息技术加以优化[6]。
例如，在某数学教学活动中，教师为了能够降低学生在课堂学习数学知识难度，则利用信息技术在网络上收集相关微课内容，将其整合至一个完整的微课视频之中，在完成制作后将其分享至学生学习交流群中，让学生通过看视频的方式，完成对于数学知识的学习，这样不仅能够统一学生预习进度，还可以将抽象的数学知识，形象、立体的展示在学生眼前，还能够降低学生预习难度，提高学生学习效率。
（二）完善课中引导活动，彰显学生地位
在完成课前预期引导后，学生对于教学知识的理解将会更进一步，节约了大量宝贵的教学引导时间，而这些时间可以用来丰富教学活动，开阔学生的眼界，让学生以探究的姿态去完成知识内容的学习。为了能够激发学生学习潜能，教师可以采用小组探究的形式，让学生通过教师的问题，对知识内容核心进行深入的探究，彰显出学生的主体学习地位。
例如，在上文提及的数学教学活动，教师在完成微课预习活动后，学生对将要开展的数学教学活动已经拥有了一定程度的理解，因此，教师可以将更多的时间分配给学生开展实践教学活动。首先，教师需要将学生分为数个小组，每个小组学习能力需要大致相同，只有这样才能保障学生学习速度的一致。其次，教师需要根据学生的实际学习需求和教学要求制定教学任务。学生在智慧课堂中，可以利用多媒体设备去解决问题，对问题深层次含义进行探究。最后，教师需要学生探究结果与产生数据，对学生进行评价，促使学生能够根据教师的评价，纠正自身错误的学习方法与思想理念。
结束语：
总而言之，在信息技术不断发展的当下，传统教学方法受到了很大程度的冲击，已经无法满足学生发展需求。基于此，教师必须重视智慧课堂教学模式的限制，改变传统教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，让学生能够获得更加充分的情感体验，从而彰显出学生主体学习地位，提高学生对自身的认知，以此达到理想的教学效果。
参考文献：
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[6] 覃裕旺, 王振常, 王庆高,等. “互联网+”时代下智慧课堂在心血管疾病教学中的应用研究[J]. 广西中医药大学学报, 2019, 22(01):101-103.
王彩霞，1977，女，汉，山东莒南县，本科(学士)，工程师，教师，大数据技术，266427，青岛黄海学院