李日昌
云南省昆明市东川区高级中学 云南 昆明 654100
摘要：文言文在学生成长的过程中影响较大，文言文的学习可以帮助学生了解古代历史，继承和弘扬中华民族优秀传统文化。教师在文言文的教学过程中积累了一套较为有效的方法，但是也存在很多问题。本文对新课改背景下文言文的教学策略进行解析，以期对教师的“教”与学生的“学”有一定帮助。
关键词：高中；文言文；新课程；教育理念
引言
我国发展至今传承下来诸多文化，这些文化对于我国发展属于一种巨大助力，而文言文在这些文化中属于载体角色，所以我国才将文言文归入到语文教学之中。但在社会进步与时代变迁的影响下，文言文在语文教学中的地位逐渐下降，甚至有很多学生根本不理解文言文的存在意义，并认为汉字就是我国最初文字，这种情况主要是因我国在开展文言文教学时所用方法不当，因此，现代高中在开展文言文教学时，必须针对教学方法进行创新。
1高中语文文言文教学困境
1.1教学方法过于传统
自文言文教学提出后一直使用传统方法展开教学，大部分教师对于传统方法已经习惯，所以在实际教学中一直会以自身为主，导致文言文教学过程中教师十分强势，学生在其中完全没有任何商量的余地。长期如此，文言文教学在整个教学领域就会陷入尴尬局面，无法发挥真实价值，进而无法轻易进行更改与调整，也无法符合新课程背景为现代学生拓展更多文化水平。
1.2教学模式枯燥
在课程改革以前，语文教师将文言文课堂的教学目标单纯地定义为应对考试，于是，花费主要的教学时间和精力来逐字逐句地讲解文言文，力求学生完全记住教材中所有的注释，并能够一字不差地背诵及默写全文。这样一来，文言文课堂变成了古文的翻译课，教师照本宣科地讲解，势必会造成教学内容枯燥乏味，教学形式固定单一，课堂气氛死气沉沉。
1.3教学主次颠倒
高中语文教学文言文，切忌主次颠倒。如果语文教师忽略文言文的重点与难点，将很难达到理想的教学效果。事实上，有相当一部分教师在教学文言文过程中将重点放在分析课文内容和文章的写法上，这与白话文的教学相类似，以至于忽视了文言文字词的重要性，导致学生在学习之后仍然不能了解课文的实质内容以及考试的核心。同时，大部分教师未能全面贯彻新课程标准的思想，在教学中仍然使用传统的教学方法，使得学生不知该从何下手学习文言文。
1.4教师层面
第一，教学方法老套。多数教师在授课时是将文言文一字一句地翻译给学生，这种方法延续了多年。在素质教育的号召下，教师更应该更新教学方式，以此让学生认识到学习文言文的乐趣所在。第二，教师自身能力有限。据了解，超过半数的教师在本科毕业后就直接进入高中从事教学工作，他们在本科期间的知识储备量有限，再加上缺乏实践，无法真正将生活与课本联系起来，学生也就无法在学习中做到学以致用。第三，教育观念陈旧。素质教育已经提倡了多年，但是“唯分数论”的思想依然在许多教师心中根深蒂固。教师担心一味地去培养学生的兴趣爱好、学习能力，在高考时未必取得较好的成绩，所以在教学过程中往往以教学大纲来要求学生。
2高中文言文教学困境的解决对策
2.1引导学生反复阅读文言文
传统高中语文文言文课堂教学方法已经不能适应学生的多元化需求，教师应当多给学生提供文言文阅读的机会，引导学生多次反复阅读文言文，提高文言文语感，从而突出学生在课堂上的主体地位，培养学生养成良好的阅读习惯，转变以往被动学习的状态，提高学习文言文的积极性。
在阅读文言文过程中，教师应当及时纠正错误的发音，使得学生可以正确、流利、有感情地朗读文言文，对于表现较好的学生及时地给予鼓励，培养学生学习和应用文言文的自信心。比如在学习《兰亭集序》这一文言文的时候，教师可以鼓励学生适当地进行自主阅读，为学生提供宽松愉快的学习氛围，从而积极主动地投入到文言文的学习当中去，不断提高理解文言文的能力[3]。
2.2激起学生的学习热情
高中生之所以对文言文的学习积极性不高，最为根本的原因是文言文自身所具备的特性。高中生对于文言文的学习普遍持有抵触与排斥的心理，觉得文言文枯燥晦涩，难以理解，因此，教师应该认识这个情况，并合理进行优化革新，激起学生对于文言文的学习热情。语文教师可以通过创设情景的方式，构建快乐的文言文课堂，活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。高中语文教师应该在实际的文言文教学中，结合学生的学习情况与学习能力，科学设定教学目标，启迪学生思维，从而触发学生内心感悟，持续增强学生对于文言文的理解，从而使学生爱上文言文。例如，在向学生讲授高中语文《荆轲刺秦王》这篇文言文时，教师可以引领学生将这篇文言文改编成一个小短剧，之后由学生依据自身的兴趣爱好扮演荆轲、秦王、夏无且等人物，其他学生在座位上观看。
2.3风光领略法
我国地缘辽阔，山川江河遍地，古人十分热衷于游历名山大川、访寻古迹名胜，许多文言文课文也是与山河地貌有关联。教师可搜集相关地理名胜的照片、简介等资料，在课程导入部分，用这些形象的资料向学生直观地展示文言文中所描绘的场景，运用画面的视觉冲击力来调动学生的学习积极性。例如，教师在讲授苏轼的《赤壁赋》和王羲之的《兰亭集序》时，便可找寻一些与湖北省赤壁市及浙江省绍兴市兰亭镇有关的图片资料，通过图片来介绍文章内容。
2.4讲解背景故事
在高中文言文教学中存有诸多十分经典的阅读文章，这些文章都是在历史故事的基础上诞生而来，其中内容与含义都无法脱离我国历史，当教师对这些文章进行讲解时，如果将注意力完全放在教材内容上，学生根本无法理解文化的真实含义，对于文章寓意一无所知，从而导致教学氛围过于低落，无法集中学生注意力。这时教师就需要针对讲解内容进行创新，将注意力从教材内容变成背景故事，便可瞬间抓住学生的好奇心理，促使学生对教师所讲内容产生兴趣，当学生了解过背景故事再观看文章内容时，就能正确理解文章内容的真实含义，促使高中文言文教学更加简单易懂。例如：当高中文言文教学讲到“烛之武退秦师”时，教材文章仅对背景内容做出简单介绍：秦晋对郑国进行攻打，但并没有表明秦晋与郑国之间的矛盾，以及秦晋对郑国的攻打理由，整篇文章的重点以退秦师为主，所有讲解内容都与退秦师有关，这样在学生对文章进行阅读与理解时，很容易对文章背景产生困惑，如果这时教师仅根据教材内容展开教学，学生就会一直带有疑问，在理解过程中也需要耗费大量时间。这时教师可以将背景故事作为前提，先为学生普及晋文公处于逃亡状态路过郑国时，郑文公并没有对晋文公以礼相待，而且当秦晋与楚国出现战争时，郑国为楚国提供诸多帮助，在双重因素下秦晋才开始与楚国相互合作对郑国进行攻打。相较古板文章这种背景故事更容易吸引学生，当学生了解背景故事后就会对后续内容产生探究欲望，主动了解《烛之武退秦师》文章内容，这样文言文教学内容就能被学生快速理解，从而达成创新高中文言文教学方法的主要目的。
结束语
综上所述，现代高中在开展文言文教学时所用方法过于传统，长期如此必然会导致学生失去兴趣，不利于我国悠久文化的继续传承，而且在我国教育部门提出的新课程之中明确表示：文言文教学需要引导学生深入了解其中意境与魅力，最大化文言文教学的真正价值[5]。因此，现代高中在创新文言文教学方法时，最好将培育原则与激发原则作为基础，通过构建开放主体、讲解背景故事以及拓展教学空间等途径，从根本上对文言文教学进行创新。
参考文献
[1]王宁.高中文言文问题教学法的探索与实践研究[D].辽宁师范大学,2020.
[2]姚琳.提高高中语文文言文课堂教学效率分析[J].新作文(语文教学研究),2020(05):72.
[3]胡川.浅谈语文核心素养下的高中文言文教学[J].课程教育研究,2020(19):31.
[4]张玲雅.优化高中文言文教学的两种策略[J].语数外学习(高中版上旬),2020(05):19.
[5]马蕾.高中语文文言文教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(04):140.