周慧芬
苏州工业园区朝前路实验学校 215125
摘要：目前我国正处于教育改革的关键时期，各学科教师都应该在坚持以生为本核心理念的基础上对教学模式进行完善与的创新，正视学生之间存在的个体差异，结合实际学情采取针对性分层教学法完成课堂的构建，保证全体同学学习能力的提升，实现理想化教育目标。基于此本文将以初中英语学科为例，深入探析分层教学法在其课堂教学中的具体应用对策，以供广大同仁参考。
关键词：初中英语；分层教学法；应用策略
引言：英语是初中时期的关键学科之一，也是当前教育部门新课改改革的主要对象，在教育新形势下素质教育的理念逐渐深入人心，教师在进行教学流程设计的过程中不仅要重视对知识的讲解，还要从学生视角出发，明确不同基础能力学生的学习需求，有意识地在课上分层讲解知识、设置分层任务，提高全体同学的课堂参与度，保证他们在课内充分发挥出主观能动性，在自主实践下实现综合语用能力的发展。
一、了解学生差异，实现科学分层
为保证分层教学的有效性，初中英语教师首先应该在了解当前本班学生实际学习情况的前提下针对每一个层级的学生都制定针对性的教学方案，保证班级整体的课堂参与度，从而强化教学效果，促进初中生英语核心素养的发展。在对学生进行科学分层的过程中教师应遵循下述原则：一不将成绩视为唯一的衡量标准，需考虑到他们的学习能力、英语语言理解能力、英语学习兴趣等诸多因素；二为从根本上防止学生产生消极或者骄傲自满的情绪，教师应将心态也设置为分层的考量要素；三将英语基础扎实且对知识学习有超高兴趣的学生分为第一层级，将学习能力与理解能力的都一般的学生设为第二层级或第三层级[1]。通过对教学对象的科学分层教师能有效制定差异化教育策略，保证整体教学质量。
二、明确教学目标，设计分层任务
完成对学生的科学分层后，教师还需要对英语教学目标进行分层，保证每一个层级的学生都能在明确自己努力方向的前提下自主学习、积极探索知识内涵，为此教师必须做好教育目标分层工作。首先了解各个层级学生的英语水平及学习态度，对于第一层级的学生，教师必须把握好教育目标的度，既要在正常水准的基础上有所突破，也不要为学生增加过多的学习压力，如在展开阅读教学时为他们布置课外阅读任务，并要求写出读后感悟，让他们可以在一个相对开放的环境中深度挖掘自身潜能，从而实现自我提升，而对于第二层级的学生必须保证他们熟练掌握教材内全部的重难知识点，还要具备能够将所学灵活运用的能力，最后对于第三层级，教师降低目标，首先保证他们在兴趣的基础上自主学习，其次要求他们掌握基础知识，在夯实基础的前提下完成后续更高难度的学习任务。
例如教授译林版八年级上册《Seasons》一单元前，教师根据学生实际情况制定教育目标，对于基础能力薄弱、英语学习兴趣不高的学生，要求他们掌握“weather”主题相关的词汇，并且能够在各类语境中快速猜测出它们的词义，而对于学习状态较好、能力较强的学生则需要他们能够流畅地介绍自己最喜欢的季节及原因，实现语言表达能力的提升，促进核心素养的发展。
三、分层教学提问，保证教学质量
英语是一门语言类学科，教师为保证教学质量必须保证师生、生生之间的有效互动，在坚定生本理念的前提下为同学们提供更多能够自由思考、自主辩论的机会，让所有人都在实践中获得整体英语水平的提升[2]。教师在对教学模式进行改革创新的过程中可以有意识地增加课堂提问，在问答中自然渗透知识，同时还应该根据课前对学生的分层设置不同难度的问题，以此来提高全体同学的课堂参与度，首先在讲解基础知识时可以结合生活实际提出开放性思考问题，为第三层级的同学提供发言机会，引导他们正式进入学习状态，后续再随着知识难度的增加提高问题的复杂度，既让全体同学发散思维，也能让第一层级与第二层级的学生不骄傲自满，逐渐实现自我提升，最终提高整体教学质量。
例如教授译林版八年级上册《Wild animals》一单元时，教师首先在PPT中呈现各类动物的图片，向同学们提问“Do you remember them？”、“What is your favorite animal？”为第三层级的学生提供思考、发言的机会，从而正式进入课堂教学，后续随着知识难度的增加提高问题难度“Do you know protect？What does it mean？”、“Do you have any other ways to protect pandas？”等，在课内展开激烈讨论，强化一、二层级学生思维能力，保证教学有效性。
四、分层考核评价，夯实英语基础
因为每一个层级的学生学习目标、流程的不一致性，教师在进行课堂考核检测以及教学评价的过程中也要注意分层的重要性，杜绝出现“一刀切”的现象，让每名同学都能在坚定学习自信心的前提下产生明确的自我认知，了解个体的优势与不足之处，以积极的态度迎接更高难度知识的挑战，实现整体学习效率的的提高。教师在对学生考核的过程中一定不要“唯成绩论”，需要综合他们的学习效果、学习态度、课堂表现来进行综合评定，再根据他们所处的不同层级斟酌语言，对第三层级鼓励、指导为主，对一、二层级正向激励为主，从而提高教学有效习惯，保证全体同学英语能力的发展[3]。
结束语
综上所述，初中是学生学习英语知识的关键时期，教师在新课改的教育形势下必须及时进行自我反思，总结传统教学策略中存在的问题，并根据对学生学习态度、学习能力的分析展开教学分层工作，正视学生之间存在的个体差异，循序渐进地设计课堂问题，完成对教学进度的分层，同时还要组织多元化的教学活动，在确保学生个性化发展的前提下达成理想化教育目标，完成英语高效课堂的构建。
参考文献
[1]李永兴.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育,2019,08:95-96.
[2]吴微微.试析分层教学法对初中英语教学的影响[J].成才之路,2019,18:27.
[3]李玮.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].海外英语,2020,21:151-152.