徐平 姚淑娥
河北外国语学院 河北省石家庄市 050000
摘要：本文以“产出导向法”教学理念为指导思想，教学假设为课堂教学各环节的理论依据，按照“驱动、促成、评价”的流程进行混合式教学设计，并进行了教学实践。运用“产出导向法”能激发学生学习积极性，使学生课堂表现积极活跃，学习目标更加明确，有助于提高学生的英语综合应用能力。
关键词: 综合英语，POA，混合式教学
一、混合式教学
自20世纪90年代，混合式教学(Blended Teaching)结合传统学习方式与网络化、数字化学习优势，成为理想、高效的新型教学模式。在线学习与线下现场学习相融合，是混合式学习有别于传统班级授课方式的最显著特征。在网络环境下，借助计算机、平板电脑、智能手机等工具，指导学生根据学习目标与驱动任务，开展个性化、自适应学习，让学生自主确定学习进程，自主选择课程内容，自主诊断学习效果。这种改变是自大班授课制以来学习方式的最大变革，其优势是学生建构知识能力与自主解决问题能力得到增强，有利于学会学习、实践创新两大核心素养的养成。
二、产出导向法
POA 理论由教学理念、教学假设和教学流程三部分构成。教学理念包括学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说。教学假设涵盖输出驱动、输入促成、选择性学习和以评为学。教学流程由驱动、促成和评价组成，在整个流程中需要教师起到引领、设计和支架等作用。驱动包括教师呈现交际场景、学生尝试产出以及教师说明教学目标和产出任务三个主要环节。明确产出目标和任务，为学生营造“真实”的交际情景，通过产出使学生意识到不足，进而调动学习积极性；促成包含教师描述产出任务、学生进行选择性输入，同时教师给予指导并检查和学生练习产出，同时教师给予指导并检查三个主要环节。促成环节的主要任务是为顺利完成产出任务提供脚手架，促成有效学习的发生；评价是对产出进行的评价，分为即时评价和延时评价。即时评价是指在教学过程中随时对学生产出给出评价。延时评价是指对学生课后完成的产出任务以及提交的笔头、口产出进行的评价。延时评价的产出结果包括复习性产出和迁移性产出。
三、基于 POA 理论体系的综合英语混合式教学实施
以 POA 理论为指导开展综合英语混合式教学，教授对象为 2020 级英语专业一年级学生，所选用教材为《现代大学英语精读》(第二版) 第一册。线上教学选取慕课平台，线上作文评阅选用批改网。教学过程由驱动、促成和评价三个环节组成，各环节中线上学习与课堂面授有机结合，环环相扣。 以下以《现代大学英语精读》(第二版) 第一册Unit 2 中Text A The Boy and the Bank Officer为例，对POA视域下综合英语混合式教学设计及实施进行阐述。
(一)驱动阶段
根据POA理论体系，教学流程的第一阶段为驱动。与传统精读课教学方法不同，POA 将产出置于新单元开端作为“驱动”。该阶段旨在让学生通过尝试性产出，认识到自身的不足，产生学习欲望和热情，从而促使其进行主动学习和探究。驱动环节包括三个步骤: 教师呈现交际场景、学生进行尝试性产出和教师说明教学目标及产出任务，实现方式分别为线上－线上－线下面授。课堂面授之前，教师通过学校网络教学平台慕课呈现本单元设计的交际场景: 你和朋友谈论对于银行的看法，你向朋友讲述本片文章中关于银行的这个故事，探讨银行在社会中的地位和影响。学生在线查看交际任务，课前完成尝试性产出，并将交际视频上传至慕课系统。
学生虽完成并上传交际任务，但由于对相关主题缺乏内容储备、相关知识不足、语言技能有待提高等原因，学生体会到要用英语表达存在一定困难，因此明确了努力方向，对新单元的学习产生较强兴趣和需求。教师登录慕课系统查看学生产出性任务的完成情况，在此基础上通过面授课呈现具体的单元教学目标和产出任务。教学目标分为语言目标和交际目标。语言目标指学生要掌握完成输出任务所需要的词汇、语法、句式和语篇结构等知识；交际目标指学生针对银行在帮助人们保护个人财产安全上起到的作用能进行口头交流和书面表述。产出任务包括课内、课外两种。课内指与输入学习同步的产出练习，主要包括问答互动、小组讨论和角色扮演；课外指学生课下需完成的产出练习。本单元的产出任务是要求学生完成一篇150字左右关于“How the narrator help the boy”的文章，并在规定期限内上传到慕课作业区及批改网，以便开展后续评价。
( 二) 促成阶段
促成阶段的主要任务是有针对性地为学生完成产出任务提供脚手架。教师要在充分了解学情的基础上，提供适度的帮助和指导。学生通过线上自学和课堂面授进行选择性学习和练习，教师给予指导并检查。针对本单元的任务，教师向学生提供的输入材料主要有慕课语法讲座、教师录制微课(本单元词汇) 、教材必读文章、TED 演讲视频资料、CHINA DAILY 中以问题为驱动的文字资料。面授前，教师以导学案的形式在线布置课内必读文章预习任务，并将相关演讲视频、课外阅读材料及相关思考题通过慕课平台发布。面授中，教师指导学生完成课文阅读与分析、视频信息归纳、阅读材料总结和主题相关讨论。学生选择性学习首先通过课前线上慕课平台自学展开，在此基础上参加课堂面授，在教师的指导下，从内容(ideas) 、语言形式(language)和话语结构(discourse structure) 三方面进行输入性学习。面授中，教师通过开展口头汇报、词汇造句、句式转换、段落仿写等方式引导学生进行随堂练习，实时监控学生产出质量。课后通过布置短文写作的方式，强化输入学习效果、检查教学有效性。
( 三) 评价阶段
POA 体系中的评价环节发挥着以评促学的功能。在这一环节，教师能够掌握和监控教学效果，学生也能据此判断自己对知识的掌握程度，并不断完善产出任务的质量。评价分为即时评价和延时评价。本单元延时评价详细步骤如下：学生通过批改网提交作文后，教师首先进行线上系统评价，将学生普遍存在的问题进行归纳，确定评价焦点和评价标准。在线上评价和教师评阅的基础上，教师从优秀习作和劣质习作中分别选出一篇典型作文通过慕课平台发至全班，学生首先在课前完成独立评阅任务。课堂面授中，教师组织学生开展小组讨论，组内形成评价意见。最后，教师综合课前制定的评价标准和小组形成的评价意见，引导全班形成修改意见。课后学生针对评阅和讨论结果继续完善各自的产出任务。
四、结语
POA 理论是适合我国国情本土化的外语教学理论，其主旨是解决英语教学中“效率低下”“学用分离”问题。教学实践表明，POA 改变了学生的行为，学习自主性得到提高，课堂表现更积极、活跃，发挥了学生的潜能，提高了学生的学习能力。本文对POA理论进行了实践探索，丰富了大学综合英语教学研究，为教学改革提供了一定的理论和实践经验。然而，由于初步尝试 POA 在实践教学中的应用研究，在教学设计、教学评价等方面还很不完善，今后还要继续进行深入、系统研究。
参考文献
[1] 杨舒.基于UNIPUS网络教学平台的综合英语课程混合式教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020 (3): 88-89.
[2] 文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017 (3): 348-358.
[3] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015( 4): 547－558.