夏晓静
瑞安市塘下镇鲍田中学 浙江温州 325204
[摘 要] 阅读课是初中英语教学中培养核心素养、发展思维能力的重要课型。阅读教学存在思维层次浅层化，紧跟考试题型的功利化等问题。本文结合人教版初中英语教材中的阅读语篇，探讨了如何实现初中英语深层阅读教学的策略。
[关键词] 深层阅读；阅读教学；核心素养；思维
英语学科以学生发展核心素养为纲，包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面。而核心素养的培育则需要学习者通过理解、思考、感悟，建构知识、形成能力、发展品格。
一、初中英语阅读教学现存问题
1. 应试教育下，教师忽略学生核心素养的培养
在课堂上，基本上都是教师讲，学生听，忽略了学生的思维品质和文化品格等方面的培养。
2.教师阅读教学能力不足
很多初中英语教师在进行阅读教学时，运用的教学方法十分单一，很少会开展一些趣味活动，让课堂变得非常枯燥无味。
二、深层阅读的内涵
阅读是深层阅读的上位概念（王锬，2017）。依据读者与文本间对话程度的不同，则可以分为深层阅读和浅层阅读。深层阅读强调阅读过程中，读者注重文本形成的过程及其过程中使用的方法，注重对文本的深层解读，获取文本对学生思想的启迪、品格的陶冶。
深层阅读不仅关注学习结果而且重视学习方式和学习过程。深层阅读是基于理解和分析的阅读，是指学习者以思维发展为目标，以整合的知识为内容，在真实的情境中积极主动地、体验探究式地学习新的知识，最终能将学到的知识迁移到新的情境中或创造性地解决一个新的实际问题。
三、初中英语深层阅读教学策略
（一）读前深化导入
导入部分是为学生接下来的阅读活动做的准备，起着举足轻重的作用。因此，教师有必要深化导入的内容。
第一、导入的内容要为接下来的深层阅读做好铺垫，充分激发学生的阅读兴趣。
[案例1]
下面以人教版《英语》八年级下册Unit2 Section B的阅读部分为例展开说明。这篇文章是一封身患残疾的受助者写给施助者的感谢信。
授课教师以一种别开生面的方式进行话题导入，以下是导入过程：
T: Open your book, turn to page 22, and close the book again.
Ss do as the teacher says.
T: Can you do it? Is it easy or difficult?
Ss: It’s easy.
T: It’s a piece of cake, right? Now put your hands behind your back. Imagine
you’re disabled. You’re unable to use your hands or arms. Try to open your
book, and turn to page 22 again. Is it also easy? David, what do you think
of it?
David: It’s very difficult.
T: You see, when we’re unable to use our hands or arms, normal things like
opening a book can be very difficult. What else is very difficult if a person
is unable to use his hands or arms?
Ss give many different answers.
从这个导入片段看，不难发现教师成功地激发了学生对话题的兴趣，激起了学生强烈的表达欲望。
第二、在导入部分，教师可以根据文本材料和学情适当有针对性地输入与话题相关联的文化或背景知识。学生借此可以深入地解读文本，进行更深层次的阅读活动。
[案例2]
以八年级下册Unit5 Section B 的阅读部分Do You Remember What You Were doing?为例，五十多岁的罗伯特·艾伦回忆了马丁·路德·金被刺时他家人震惊的经历。凯特·史密斯回忆了世贸大厦被毁时她在办公室里惊恐的心情。两件历史事件发生的年代相对久远，学生对事件并不了解，这可能会导致他们对文本中主人公的心情不能感同身受，因此需要授课老师对这两件事件的背景信息介绍。
（二）读中深化理解
在读中这个环节，教师不仅要呈现语言知识、梳理文本，还要带领学生进行深层阅读。
第一、深化阅读任务，拓展思维
在英语阅读教学过程中，教师除了要传授语言知识，还要对学生进行思维的拓展来提高学生的综合语言能力和人文素养。
[案例3]
以八年级下册Unit2 Section B的阅读部分为例，授课教师在让学生朗读文本的第一段之后，提出以下问题：What are we going to read in the next three paragraphs? Can you guess according to the first paragraph? 学生根据第一段文本进行了各种不同的推测再用阅读来验证，该教师通过引导学生阅读文本并根据文本去猜测下文的内容，培养了学生推断能力。
第二、深化阅读任务，挖掘文本内涵。
善于推敲，倾听文字背后的声音，把握文本的言外之意，才能让学生的理解更加深入，所以教师要重视引导学生咀嚼字词，通过这样的方式体会文本的内涵。由此可见，我们不仅需要品味文字的本身，还要联系具体的语境，整体把握文本的中心主旨，只有这样，才能最终实现对文本的深层阅读。
（三）读后深化拓展
除了读中对文本内容的学习，在读后环节，教师需要设计与话题相关的活动来对文本进行拓展和升华，读后活动为学生的进一步深入思考文本话题提供了交流的机会。
第一、设计开放性任务，培养发散性思维能力
在英语阅读教学中注重培养学生的发散性思维能力，这对培养学生的高级思维能力至关重要。教师可以设计一些开放性任务，学生可以依据话题各抒己见，合理即可。
第二、整合相关联的教学内容
深层阅读更多地通过理解、分析和应用等方式展开，更加注重新旧知识的联系。因此，教师需要将一些相关联的要素连接起来，促进学生对知识的深入内化，提升深层阅读的效果。
四、实践反思
指向核心素养的初中英语深层阅读教学对教师提出了更高的要求。
1.教师要内化理论，更新教育理念。教育智慧的核心是教育理念，教育理念的本质就是教师对教育和教学的一种理解。思想意识是行动的先导，教师只有认识到教学具有教育性和发展性，才能在阅读教学中关注文本对于学生思维品质、文化品格等方面的培养。
2.教师需具备较强的解读能力。解读是阅读教学的起点，是教师明确学习目标和设计教学活动的依据。教师对于课程标准的理解是否准确，对文本的解读是否精深，对学情的解读是否到位，都直接决定了阅读教学的深度和高度。
五、结语
指向核心素养的初中英语深层阅读教学可以确保学生对英语知识的认识，不是简单地停留在表象，为学生深层次的英语学习发展提供了极大的保障。同时，深层阅读也为初中英语教学带来了挑战，对教师的教学能力提出了更高的要求。为此，在今后的初中英语阅读教学中，教师有必要对深层阅读教学策略做出更进一步的探索和研究，从而提高学生的英语学习质量，促进核心素养的培养，实现学生长远发展。
参考文献
1.教育部.2018普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
2.人民教育出版社.2012.义务教育教科书·英语（Go for it!）八年级上册、八年级下册[T].北京：人民教育出版社
3.王锬.2017.初中英语深度阅读教学研究[D].上海：华东师范大学.