刘燕玲
山西省长治市第二中学 山西 长治 046000
摘要：新的高中英语课程标准强调，高中英语学习要立足学生们全面且有个性的发展，为学生们适应社会、高等教育和职业教育做好准备。当前中国融入世界的进程在不断加快，英语作为一门世界性语言也愈加重要，已经成为学生核心素养不可或缺的一部分。高中英语课程具有工具性和人文性的特点，其教学任务之一是要培养学生的语言能力，在此基础上学生的文化意识、思维品质和学习能力才能够有所提升，而语言的基础就是英语词汇。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；对策
引言
新课程要求下的教学目标也随之变化，教学模式不再传统单一，要符合新时代的需求。在新的理念下，高中英语词汇教学需要加强学生对词汇的理解和运用；需要在了解词汇含义的同时学会表达，结合所学知识点，了解语境运用；需要掌握大量词汇，至少要在原有的基础上增加。这对教师的要求难度不大，但就目前来说，还有许多困境。
一、学生在词汇学习中出现的问题分析
（一）不能正确发音在英语学习中，发音是词汇的基础。但是很多学生在起始阶段就没有打好基础，导致对于48个音标掌握不规范，甚至对于字母和字母组合的读音规则知之甚少，造成了学生不能顺利正确地朗读单词。在教学实践中，我们也发现很多学生单词是勉强背下来了，但还是不会正确地发音。这样记忆单词，会写不会读，既达不到英语学习的目的，也不能够长久地记住单词。久而久之还严重影响了其英语学习的信心。
（二）词汇学习缺乏技巧在学习中找到适合的技巧是提升学习效率、促进学习进步的重要前提，在高中英语词汇学习中也需要一定的技巧。但是从实际来看，还是有相当一部分学生没有找到词汇学习的技巧；而从教师角度来说，在教学中对词汇教学的关注点放在其使用方法方面，对于学生词汇学法、记忆方法的指导，更多是给学生布置记忆任务由学生自己来摸索，这会影响学生自主学习效率和词汇记忆效果，最终影响了学生的英语学科成绩。
二、词汇学习方法的探究
（一）重视发音，音形结合
因为英语是表音文字，只有掌握了发音，学生才能做到听音识词、看词会读、有效交流。掌握了发音，并根据发音识记单词，有利于形成词汇的长期记忆。关于发音的学习，目前流行的是自然拼读法和国际音标法，两者相辅相成，并不冲突。教师可以在词汇教学中贯穿使用两种方法。自然拼读就是在把字母形和字母音建立直接关联，要求学习者掌握26个字母和常见字母组合的发音，从而逐步形成见词能读、听词能写的能力。针对学生中没有学过自然拼读和国际音标的很多，教师可以在日常教学中慢慢渗透。
例如，教师可以在学生学习了light、might、right等词之后，让学生总结出来，ight的发音是/ait/,那么遇到flight、sight等单词时，学生自然就能直接拼读出来。自然拼读解决了很多具有规则发音的单音节词的拼读问题。但是，到高中阶段，随着学习的深入，学生遇到的双音节词、多音节词、不规则发音词、多音词增多。基于这个原因，教师还是要教授国际音标，逐步教会学生识读48个国际音标。基于学生情况，若不能集中学习，可以分成若干部分，慢慢渗透，并在词汇教学中反复操练。结合自然拼读和国际音标，教学生学会根据音节切分词汇，形成习惯，从而避免机械记忆，形成长久记忆，如determination这个多音节词，学生学习时可以用斜线切分为de/ter/mi/na/tion。
（二）运用思维导图开展词汇教学
在英语学习过程中，词汇记忆占据着至关重要的地位。
在学习英语知识的过程中，学生往往都是采用独立记忆、死记硬背的记忆方式，而这会导致学生在记忆单词的过程中，出现一边记忆一边遗忘的情况。久而久之，学生就会对词汇的学习和记忆产生较强的排斥心理和畏惧心理，严重影响学生的学习效果。为了提高词汇教学的有效性，教师应当充分利用思维导图，设计具有探究性的问题，引导学生复习和记忆单词，加深学生的印象，激活学生的学习兴趣。例如，在教学“Natural disasters”这一课时，教师就可借助思维导图的方式引导学生进行探究学习。在上课时，教师可将学生划分为几个不同的小组，并引导学生借助合作探究的方式制作“自然灾害思维导图”，要求学生尽量使用本单元中的新词汇。教师需充分利用探究性的问题，使学生能够牢牢掌握本单元新词汇。学生需充分调动自己的知识体系，不断丰富和完善思维导图的内容，构建出一个系统、完善的知识体系。在学生完成各自思维导图的绘制后，需在小组中进行分享和交流，进一步完善思维导图的内容。运用思维导图开展词汇教学，可以锻炼学生的思维能力和分析能力，还能使学生逐渐构建出较为系统的知识体系，发现新旧知识之间的关联。因此，教师需将探究性教学模式、思维导图与词汇教学有效融合起来，全面提高学生的英语素养。
（三）创设情境，提高学生的理解能力
词汇是学生学习英语的基础，但是由于高中阶段所涉及到的词汇难度较大，这给高中学生的词汇学习带来了极大的阻碍。为了解决这一难题，教师应该不断增强学生对词汇学习的自信心，采取多种教学策略来实施教学。具体来说，教师可以通过创设情境的方式来帮助学生理解单词。教师先运用多媒体技术来呈现生动图画，营造良好的学习氛围，再引导学生快速地融入情境中，更好地理解词汇本身的含义。
比如，当教师在教学高中英语School life这篇课文时，学生需要掌握的是与校园生活有关的词汇和词组。而这些词汇很贴近学生的日常生活，很容易让学生理解。因此，高中英语教师可以依托于校园生活这个情境来展开词汇教学，引导学生置身于情境中，理解每个词汇所对应的含义。首先，教师可以利用多媒体技术来呈现几张校园的图片，并设问：“What is your dream school life like？”当学生回答后，教师再接着利用多媒体技术展示单词卡片，将本课的重点单词直观呈现出来，如access,achieve,graduate,……教师应先鼓励学生根据图片辨别单词的含义，再带领他们一同朗读，让他们思考这些词汇一般会用在什么地方。比如，有学生先观察出体育馆的图片，教师就可以围绕“gym”这个单词进行了阐述：“We use the word“gym”when we tell people about the school gym.”如此一来，学生们既能在情景教学中加深对词汇的理解，又能增强对词汇的记忆效果，这对提高学生的英语学习能力有着积极的意义。
结束语
总而言之，在新课程下，高中英语的词汇量在英语学习中占据着举足轻重的地位。教师应该及时发现问题，对症下药。鼓励学生、引导学生运用合理有效的方法进行学习。在日常教学中，充分发挥教师引导的作用，传授给学生有效的学习方法，培养学生学习词汇的能力。
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