李健如
东莞市南城中学 523000
摘要：近年来，培养初中生的评判性思维能力是初中英语教师的重点工作之一。然而，不同学生的英语基础、思维品质和认知能力都有所不同，很多初中生都无法在教师的引导下，高效提升自己的评判性思维能力。鉴于此，本文指出教师可以在课内阅读教学设计过程中采用分层教学的教学模式，让学生可以根据自己的实际情况，逐步提升评判性思维能力。
关键词：评判性思维；初中英语；分层教学
引言：评判性思维主要指在复杂的情境中，灵活运用已有的知识和经验，合理进行质疑、分析和判断的高阶思维。课内阅读教学过程中，教师需要引导学生对文章中的主要观点进行分析，在这个过程中，学生的问题意识、独立思考的习惯、从多角度分析的能力等都会得到提升。教师可以基于培养学生评判性思维能力的目标开展初中英语阅读教学活动，并根据学生特点，开展分层教学，提升教学效果。
一、课内指导分层
在培养学生评判性思维的过程中，教师必须引导学生尝试自主对文章进行分析，尝试独立理解文章，并根据自己的想法提出不同的观点[1]。然而，不同基础的学生在自主阅读的过程中也会遇到不同的障碍，因此，教师必须对做到课内指导分层，从而帮助其克服困难，提升其评判性思维能力。
例如，在讲解八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Section B 2b课文时，教师可以通过分发导学案，为基础薄弱的学生简单介绍单元重点词汇和短语的含义，使其初步掌握文章主旨，为接下来的思考过程打下基础。在此基础上，可以请学习基础较好但评判性思维能力一般的学生找出课文中精彩句子，并说出自己喜欢该句子的原因，从而使其能够脱离文本进行思考。
又如，在讲解八年级上册Unit2 How often do you exercise?Section B 2b课文时，教师可以请基础薄弱的学生尝试使用汉语简单翻译课文内容，从而使其体会作者所描述的内容，并引导英语成绩和评判性思维能力较好的学生分析课文中的观点，如“Do you think the best way to relax in through exercise?”从而使其在自主探究的过程中提出更多新观点，有助于进一步提升其评判性思维。
二、课堂问题分层
为使每一个学生都能积极阅读文章，主动思考，教师需要根据学生的特点，对课堂问题进行分层[2]。从而使不同的学生都能回答符合自己评判思维能力和英语水平的问题，得到一定程度的提升。
例如，在讲解八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater? Section B 2b课文时，针对学习能力薄弱的学生，教师可以设计简单的问题：“Can you summarize the main idea of there passages?”通过这个问题，可以使其尝试对文章内容进行简要复述，并深入理解，“Who’s got Talent?”的内涵。针对评判性思维能力较好的学生，教师可以进行较深层次的提问，请其回答是否喜欢课文提到的“真人秀”节目，在回答问题的过程中，学生可以结合课文中提到的观点，分析此类节目的价值和意义，从而得到理性分析和判断的能力的提升。
又如，在讲解八年级上册Unit 7 Will people have robots? Section B 2b课文时，教师可以以课文标题作为问题，请学习能力薄弱的学生表达自己的观点引导其结合自己的理解，猜测自己是否或拥有一个机器人，并表达自己对机器人的看法，从而减少其回答问题的压力，并使其带着自己的观点阅读课文，提升其评判性思维能力。而对于评判性思维较好的学生，教师可以请其根据课文内容分析“是否希望机器人长得像人类一样思考”，从而使其对文章内容进行细致研究，提升其评判性思维能力。
三、评价标准分层
在分层教学的过程中，教师也要根据学生的实际情况，划分不同的评价标准[3]。通过这种方式，可以使其了解到教师对自己的关注，逐步提升自主分析文本的意识
例如，在讲解八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents? Section B 2b课文时，教师可以适当进行提问：“Do you think it is important for kids to join after-school activities?”针对评判性思维较弱、英语基础不佳的学生回答问题后，在对其进行评价时，应更多地关注其进步情况，并及时给予鼓励。针对英语基础较好、评判性思维能力一般的学生，教师要在课堂评价的过程中，指出其不足之处，使其进而能在积累语言知识的同时，结合自身经历，从而更好地提升评判性意识。
又如，在讲解八年级下册Unit7 What’s the highest mountain in the world? Section A 3a课文时，教师可以提出问题，请学生分析是否赞同攀登珠穆朗玛峰的举动。针对评判性思维较弱、英语基础不佳的学生，可以在点评过程中，使用恰当的语言引导其系统阐述自己的观点。针对英语基础和评判性思维能力较强的学生，可以适当对其进行“质疑”，可以使其结合教师的观点，重新进行思考，尝试完善自己的答案或寻找新的解决方法，养成善于质疑的习惯。
结束语
总的来说，初中英语教师在讲解课文时，必须结合文章主要内容和学生的学习需求开展分层教学，为不同的学生提供不同的指导，设计不同的问题和评价标准，在这个过程中，帮助学生养成质疑、思考、解决问题的习惯，进而得到评判性思维的提升。
参考文献
[1]李玮.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].海外英语,2020(21):151-152.
[2]杨爱华.巧用分层教学法 让初中英语教学再次腾飞[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):275.
[3]周丽娴.初中英语教学中分层递进教学法的实践研究[J].英语广场,2020(26):131-133.