黄朝香
云南师范大学 650500
摘要：目标是课堂教学的指引和方向，而目标能否有效达成与具体教学活动的设计关系重大。本文以具体的初中英语阅读课为例，浅谈如何以目标为导向进行教学活动设计以及目标导向的优势。
一、目标设定应考虑的因素
合理的目标设定是实现以目标为导向设定教学活动的重要前提（刁莉丽，2020）。因此，目标设定前明晰目标设定需要考虑的因素至关重要。
1.符合课标的理念和要求
《义务教育阶段初中英语课程标准》（2011版）（以下简称“课标”）中对目标进行了从课程总目标到分级目标的详细描述，这为英语教师教学设计提供了很好的考量标准。本课例分析中涉及到的八年级阶段该达到的语言技能中“读”的技能对应的是四级标准，见表1。
表1 四级语言技能“读”的目标
根据表1，八年级英语阅读课的目标设计要以培养学生掌握以上几方面的技能为目标，促进学生阅读技能的提升。
2.充分考虑学生的水平
目标设定前对学生进行充分的学情分析才能在学生现有的知识和技能水平基础上帮助学生实现进一步的提高。为此，教师应基于学生目前所具备的语言能力、在本单元、话题下学生的知识来考虑目标设定。结合学情设定的目标才能更好的发挥其导向作用。
3.具体、可观察、可测量
具体、可观察、可测量的目标能让目标的达成与否透明化，也更能让教师在对目标达成与否的监测中意识到目标对于课堂的重要导向作用。因此目标的设定要具体细化到各个层面，如具体列出需要掌握的词汇、句型。其次，陈述目标时应选择具体的行为动词进行描述（孙鸣，1998）。如“阅读后掌握文章大意”中“掌握”一词太过宽泛，无法测量，改成“说出”则更可观察和测量。
二、教学案例分析
1.目标分析
参考课标相应要求，基于教材分析和学情分析，本节课结束学生能达到以下目标：
①role-play the story vividly(目标1)
②evaluate and describe their learning progress in this lesson based on learning objectives(目标2)
③compare differences of teens doing housework in China and America based on two reading materials(目标3)
④show their willingness of trying to do more housework(目标4)
本节课四个目标依次关注学生语言能力、评价学习能力、对比学习能力和人文素养的培养，符合课标理念和要求。
该阶段的学生已积累了一定的语音、词汇、语法知识，具备了阅读能力。基于此本节课要求学生进行角色扮演。然而该阶段学生评价反思能力有待提高，因此设定目标2和3对其进行培养。
四个目标的表述均具体到各个层面，同时选择了role play, describe, compare和show等行为动词表述。课堂中，学生角色扮演是否生动、语言表达是否流畅、能否说出学习情况和异同都是可以通过具体的课堂表现来观察和测量的。
2.活动设计分析
基于上述教学目标，本节课的教学一共分为六个阶段：
Step 1:导入
以一个做家务的视频导入并和呈现本节课学习目标。
设计说明:视频导入激发学生学习兴趣，同时引导学生进入读前的“采访”活动。与学生分享学习目标让学生明确学习的方向，也为学生达成目标2做准备。
Step 2:读前
活动1:采访
采访问题:
How much time do you spend on housework?
What housework do you do?
设计说明:该活动基于目标1和3设计：做好目标1所需词汇、短语和语言结构的准备；采访中的问题改编自读后活动中美国青少年做家务这一阅读材料的副标题，因此也利于目标3的达成。
Step 3:读中
活动2:读故事完成表格
设计说明:该活动基于目标1设计，目标1 的达成以学生对阅读文本中的事件和人物的理解作为前提之一。该活动让学生阅读文本并弄清“who, when, where, what”以帮助学生理解文本中的人物和事件。
活动3:读故事讨论问题
How do they feel at first and at last?
设计说明:该活动基于目标1, 侧重解决文本中主人公情绪变化这一难点。role-play是富有情感的角色扮演，对主人公情绪的变化的掌握至关重要。
活动4:小组活动讨论
What makes Nancy finally understand her mom and feel sorry?
Why did the writer tell the story?
设计说明:该活动基于目标4，旨在通过讨论让学生深入思考，理解父母的艰辛后激发其帮助分担更多家务的意愿。
Step 4:读后
活动5:分组角色扮演
设计说明:该活动基于目标1，具体的扮演操练让学生能运用本课所学词汇、短语、句型同时感悟故事情节、主人公情感的变化等。
活动6:读报告回答问题
读一则美国青少年做家务的报告，回答问题并比较中美青少年做家务的异同。
设计说明:该活动基于目标3，有了采访的问答铺垫，此处让学生阅读并以表格的形式归纳出中美青少年做家务的异同，帮助学生了解不同国家的文化差异，也能帮助学生更深的体会到分担家务的普遍性和它所折射出的优秀品质，激发学生分担家务的意愿。
Step 5:自我检测与评价
学生基于学习目标评价学习情况。
设计说明:该活动基于目标2，让学生自评是否达成学习目标，培养其评价和反思学习的习惯和能力。
Step 6:作业
做一个将如何帮助父母分担家务的计划清单，利于周末分担家务并记录自己的所做所感。
设计说明:该活动基于目标4, 意愿是抽象的，达成与否还得落实在行动上才能进行检测。
三、目标导向设计教学活动的优势
一方面，以目标为导向的教学活动充分发挥了目标的导向作用，引领课堂，促进课程目标达成。其次，目标导向设计教学活动让活动设计落到实处。课堂活动是有效帮助学生学习的关键（林少钧 & 任曹恬，2019)。以目标为导向的教学活动的设计让活动紧扣目标展开，很大程度上避免为了使课堂中有活动而设计活动的弊端。另外，目标导向提高了课堂教学的有序性和有效性。以目标为导向展开教学活动设计使得整个课堂教学活动依目标有序展开，课堂教学有序、高效。
参考文献
刁莉丽. (2020). 目标导向对学生英语学习效果的促进探索.海外英语,No.418(06), 253-254.
林少钧, & 任曹恬. (2019). 构建以目标为导向的高职英语交互式教学模式.海外英语(20).
孙鸣. (1998). 任务分析与目标导向的英语教学设计.怀化学院学报,000(006), 68-74.
中华人民共和国教育部制定. (2011). 义务教育英语课程标准: 2011年版. 北京师范大学出版社.