汪小琳
武警工程大学基础部
摘要：在反恐军事英语教学中采用任务型教学法，能够促使教学从传授知识转向培养能力为主。本文分析了反恐军事英语学习的必要性及现状，任务型教学法的概念及其在反恐军事英语教学中的具体运用，以期能切实提高学员反恐军事英语实践应用能力
关键词：任务型教学法；反恐；军事英语教学；
新世纪以来，恐怖袭击事件高频发生并向全球蔓延；1994年至2020年间，美国发生了893起恐怖袭击和恐怖活动；法国近年来已发生多起与宗教分裂主义密切相关的恐怖袭击案件；仅今年6月全球发生多起恐怖袭击。反恐的紧迫性和艰巨性给国内外反恐部队带来了巨大挑战，培养优秀的反恐作战人才始终是一项重要课题。
一、学习反恐军事英语的必要性和现状
军队院校是培养反恐作战人才的摇篮，注重语言能力的培养是其中一项重要内容。在反恐训练及真实反恐作战中，单位繁多、协调作业和行动代号都非常复杂，因此各国通常采用基于英文的国际标准。此外，良好的英语能力能使不同国家的反恐人员深入开展关于反恐策略、战术战法等交流。
我国注重对军队院校学员军事英语能力的培养；军事英语教学内容中指出学员应学习反恐相关知识。当前，军队院校对于反恐军事英语的学习主要依托英语课程、基于军事英语教材进行；有些院校基于各类反恐语料库为课堂教学提供真实语料，如反恐战法国际会议双语平行语料库；依托信息化手段利用VR(虚拟现实)技术模拟构建创设接近实战的军事语言教学训练环境；在教学内容上贴近实战、教学方法上采用任务教学法等注重能力培养的方法，切实提高学员反恐军事英语的实践应用能力。
二、任务型教学法概念及理论基础
任务型教学法是基于杜威的实用主义、强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展和延伸。它强调以学生为中心；“在做中学”就是主张学生自己去探索与体验。任务型教学法模拟人们运用语言从事的各类活动，并将其细分为具体“任务”，使学习者通过完成各种各样的任务习得语言，以培养其综合语言应用能力。其理论依据主要包括意义磋商理论和社会建构理论。意义磋商能使学习者获得更多的可理解输入，推动学习者进行语言输出，以提升语言学习效果。社会建构理论认为知识是由学习者自己构建的，是一种连续不断的心理构建过程，是体验、发展和创造的过程。基于此，教师要让学生在交流和互动中去构建独特的见解。
三、任务型教学法在反恐军事英语教学中的应用
1.任务型教学法对反恐军事英语教学的适用性
反恐英语知识是军事英语中的重要内容，学员应在熟练掌握各类涉外英语的常用基本句型之上，学习并掌握反恐军事英语知识。在学习过程中，学员要在教员的指导下，分小组模拟不同场景、扮演不同角色，按照反恐中可能执行的任务多次反复演练，如与劫持人质的恐怖分子进行沟通等。结合任务型教学法的特点，可见其对于反恐军事英语的教学适用性很强。
2.任务型教学法在反恐军事英语教学中的具体应用
Skehan（1998）把任务型语言教学分为三个阶段，即任务前活动（Pre-task）、任务中活动(While-task)和任务后活动(Post-task)。
（1）任务前活动。主要包括教的活动、意识提升的活动和计划；该阶段主要目标为重构，活动包括话题介绍、激活语言和语言准备等。话题介绍，就是教员采用文字、音频、视频等多种方式介绍背景，明确后续主要任务，为激活语言做准备。新语言点的教授是任务前阶段极其重要的活动和内容，能使学员明确学习目标，减少学习障碍，为其完成后续任务打好基础。如模拟在商场解救人质事件，教员应引导学员回忆相关词汇并讲解新词汇，如反恐（Counter-terrorism）、人质（hostage）、爆炸物处置小组（EOD team）、防爆服（anti-explosion suit）等。
（2）任务中活动。主要包括执行任务、准备后续报告、报告任务结果三个方面。在这一阶段，主要是通过设计多个微型任务，以构成任务链。任务设计秉承由简到繁、由易到难的原则层层深入，使任务从初级到高级且高级任务涵盖初级任务。在反恐军事英语教学中，如模拟“处置恐怖分子利用土质炸弹在地铁站实行暴恐袭击”的场景，学员在执行任务时，教员应在教室中来回巡视，以确保所有学员都能够按照要求完成任务。对于基础薄弱英语表达有困难的学员，教员要给予适当、及时的提示；报告任务由各小组代表向全班学员进行汇报。
（3）任务后活动。主要包括分析和操练。在完成任务的基础上，对于重点语言项目，教员应引导学员进行分析、学习及操练，注重准确些、任务的顺序性，并结合学员掌握的情况进行重复训练。教员根据学员在完成各种模拟反恐情景任务过程中涉及的重点单词、短语，设计聚焦语言的活动；并让学员独立或分组进行语言练习，最后与学员一起进行归纳和总结。
在反恐军事英语教学中，任务型教学法突出学员主体地位，能够让学员容易看到语言学习的成就、体验成功完成任务的收获感，进而激发学习积极性；能够有效提升学员对于反恐军事英语应用的能力。
参考文献：
[1]崔素花,汤晓媚,张冉. 大学英语教学新模式下任务教学法的应用[J].西部学刊,2021年6月.
[2]Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Cambridge：CUP, 1998. 130—132.
[3]程晓棠. 任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
项目：新疆反恐维稳行动中军事语言实战化训练研究（编号：WJJY21JL0327）阶段性成果