仲家贤
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：随着教育改革和素质教育的深入发展，越来越多的教师意识到体育教学的重要性，要求学生不仅要拥有良好的文化素养，也要拥有健康的体魄，但是受到传统的教学观念和应试教育影响，传统的以教师为主体的灌输式教学模式是小学体育教学的主要教学模式，过度重视运动技巧教学，忽视学生的学习体验感，导致教学效果低下。情境教学法是一种创新型教学方法，强调学生的主体地位，使学生在一定的情境中理解教学内容，可以有效拓展学生的思维空间，增加体育教学的多样性和趣味性。本文将围绕如何在小学体育课堂教学中应用情境教学法这一论题进行浅析。
关键词：情境教学法；小学体育；教学策略
引言：情境教学法是指教师立足与教学内容，结合生活实际，创设出各种情境，引导学生在情境中理解教学内容，更注重学生的情感体验，可以有效使学生对知识的理解更加透彻、更加全面，从而有效提升教学的质与效。在新课改和素质教育背景下，小学体育教师应该摒弃传统的教学模式，巧妙运用情境创设法开展教学，真正落实以生为本，以学定教的教学理念，将晦涩难懂的运动理论和运动技巧运用直观的、生动的情境表现出来，从听觉、视觉等多种角度丰富学生的学习体验感，从而构建高效的小学体育课堂。
一、创设直观情境
使学生掌握基本的运动学理论和运动技巧是小学体育的重点教学任务，但因为小学生年龄尚小，理解能力、学习能力、身体操控能力都十分有限，无法充分理解晦涩难懂的教学理论和复杂的运动技巧。小学体育教师可以灵活运用互联网和科学技术发展的产物——多媒体技术创设直观的情景，将一些复杂难懂的运动技巧通过图片、动画、视频的方式立体地、直观地呈现出来，从听觉、视觉等多个角度使学生引起更丰富情感体验，也可以更好地、更正确地掌握体育知识[1]。
比如，小学体育教师在讲解“立定跳远”这一动作的时候，应该要求学生正确掌握立定跳远的技术要领。教师可以通过多媒体技术展示出立定跳远的动作分解题，通过观看和分析立定跳远分解图，学生可以更加清晰直观地了解人在进行立定跳远动作时的身体状态变化和各个身体部位的正确控制方法。学生会明确立定跳远的过程可以分为三个部分，即预备姿势、起跳腾空和落地缓冲。在此基础之上，教师再进行动作演练，学生可以更轻松地掌握立定跳远这个动作。
二、创设问题情境
情境创设法不仅仅是指创设具体情境这一个教学方法，也包括创设问题情境。学习的过程应该是思考的过程，思考离不开问题。学习体育动作不仅仅需要身体，更需要头脑，学生应该头脑并用，思考动作的合理性和规范性。所以小学体育教师应该立足于教学内容，科学设计问题情境，在进行动作示范的时候，引导学生思考动作合理性、规范性和连贯性。同时，教师需要注意的是，设计的问题应该是从简到难、由浅入深的，使学生在问题的引领下，加深对体育知识的理解。也可以适当运用追问法，在适当的时机提出问题，使学生的思路更加连贯[2]。
例如，小学体育教师在进行“定点投篮”这一动作的教学时，可以巧妙创设问题情境。首先，教师进行动作示范，两脚前后自然张开，膝盖微屈，上半身前倾，重心落在两脚之间，双手五指自然张开，掌心空出，用指根触球，引导学生模仿这个站姿和持球方式，并向学生提出问题：“为什么定点投篮时，要保持这个站姿和持球方式？”学生通过亲身实践可以清楚地明白这个站姿更有利于脚掌发力，但对于为什么是这个持球姿势仍然保持困惑。教师可以进行及时解答：“这样持球会增强篮球的稳定性，同时有效控制球的出手方向。”在问题情境中，学生可以更加仔细地、更加准确地思考和理解定点投篮的动作技巧，从而提升教学质量。
三、创设生活情境
小学体育的教学内容较为基础，主要目的在于开发学生的各项身体机能，增强身体控制能力，所以小学体育教师可以巧妙运用生活中的案例创设情境，引导学生思考体育动作在生活中的应用方法，加深对动作的理解，从而有效提升小学体育课堂教学质量。
例如，小学体育教师在讲解“跳高”这一动作的时候，可以引导学生思考跳高动作在生活中的应用，比如，人在起跑时，所需要的爆发力与弹跳力有关；在进行投篮动作时，需要一定的弹跳力；在跨越障碍物时，需要一定的弹跳力等等，使学生不仅可以明白跳高学习的重要性，还可以弹跳力在生活中的应用。
四、创设竞赛情境
体育运动的魅力在于既有竞争又有合作，在体育课堂上除了进行传统的技能教学之外，也可以经常开展体育竞技活动，让学生切身感受到体育竞技的魅力，激活体育竞争意识，同时学生们也可以感受合作的魅力，培养团队协作意识和集体荣誉感，从而促进身心健康全面发展，提升综合素养[3]。
例如，“4×100米接力赛”就是一个既能培养竞技精神，又能培养团队意识的比赛项目。教师根据学生的运动能力和心理素质合理分配在每一赛段的人选，保证学生能在团队中最大地发挥自身运动能力和运动优势。并且在比赛前详细介绍比赛规则，比赛流程以及注意事项，提出如果一人违反规则，整个小组都要取消比赛资格。这样不仅能够保证比赛的公平性，还能帮助学生树立规则意识，提高自律性，通过良性的竞争使学生感受到体育魅力。
结束语
综上所述，创设情境法作为一种创新型教学方法，具有形式是多样的，诸如上述的直观情境、比赛情境、问题情境、生活情境等，可以使学生引起更丰富的情感体验，加深对知识的理解程度。所以小学体育教师应该将情境创设法与传统的体育教学课堂相结合，引导学生在情境中学习和思考体育知识，学习体育动作，充分满足学生的各种学习需求和发展需求，从而有效促进身心健康发展。
参考文献
[1]申学刚.浅谈提高小学体育教学有效性的策略[J].才智,2020(11):21.
[2]李丹丹.基于情境创建，彰显小学体育学科教育特色[J].读写算,2020(11):192.
[3]王艳.善用情境教学法,激活小学低年级体育课堂[J].小学教学研究,2019(11):62-64.