高字清
汕尾市城区斯城中学 广东省汕尾市
摘要：近年来,随着科学的发展和时代的变迁,教育教学中各门学科的教改工作,也在进行不断的完善和改革之中。音乐,作为素质教育的学科,如何摆脱过去那种死板、生硬的教学模式,完善音乐课程体系,进一步推进美育的发展,已成为教育工作者们面前的一个首要问题。
关键词：音乐教学；教改策略；
为了完善音乐课程体系,各国音乐教育改革浪潮迭起,形成了一
场历史上影响最广泛、最深刻的世界性教育改革运动,各国音乐教育
者们重新审视音乐教程的价值后,国际音乐教育协会认为:音乐教育能有效开发个体潜能,激发创造冲动。美国国家教育标准认为:音乐教育能够培养完整的人,在发展个体直觉、推理、想象以及表达和交流能力等方面具有独特作用;前苏联音乐教育工作者更是对音乐教育的价值做了精辟的概括:音乐教育不是培养音乐家,而是培养人。而在确立音乐目标上,许多国家和地区都抛弃了以往把音乐知识技能作为音乐课程首要目标的做法,而是强调音乐兴趣爱好与审美的能力的培养。强调通过音乐教育创造潜能,培养全面、和谐、充分发展的个体。
与此同时,世界各国根据自己所定的教学目标,结合自身的条件及特点,先后产生了许多科学的教学法体系,并得到有力的推广和普及。如:德国的奥尔夫教学法;匈牙利的柯达伊教学法;瑞士的达学克罗兹教学法等等。他们的教学法都是从重视学生的教学主体地位,强调通过亲身参与音乐活动来加强音乐体验,强调教学必须激发音乐兴趣以培养良好的态度为基点而确立的。
在这些教学法中,比较盛行的是奥尔夫教学法。它于1948年起源于德国南部,是一个整体性的教学方法。也是各国近几年来,都比较流行的一个科学的教学法。在全世界共有40个教学区在实施这种教学法。我国的教学改革,也不例外的大力推广此教学法来进行教育教学的启发和改革。此教学法最大的优点,是学生通过身心体验音乐,来感受艺术作品的魅力。但在应用这种教学法进行教学的过程中,产生了一些问题让老师们感到棘手：
其一:教学的环境受限制。不管是奥尔夫教学法,还是柯达伊教学法。
他们的教学模式都是让学生亲身体验音乐,全身心地投入音乐,并感受音乐带来的乐趣。但在我们的实际教学中,寻找这样的教学环境很困难,在普通的中小学音乐教学当中,音乐教学场地一般都在原班教室中进行。学生人数比较多，平均六十人左右，因为受教学场地的极限性，如果让学生全身心地投入,并进行舞蹈、游戏等活动时,就会直接影响其它班级的正常教学，对于音乐教学的深入开展有着很大的影响。
其二:学生参与活动的积极性和持久性不是很强。这同我们在观摩奥尔夫教学实践课的结论有一定的差距。在音乐教学活动中,我国的学生会比较内向且含蓄,以至于每一次的活动中,调动学生积极参与活动成为音乐教学中最中心的问题,而活动中让学生体验和掌握的音乐和知识反而沦为次要的了。
其二：教学的应用对象有极限。这套教学法如果应用在小学的音乐教学中，启发并开启小学生音乐认知，提高他们对音乐的兴趣和爱好，将是一个很好的教学方法和教学模式。但对于中学生，特别是高中生来说就显得幼稚了。所以在中学的音乐教学中，不能完全套用但可以借鉴。
其三:课堂纪律难以驾驭,教学进度缓慢。在教学过程中我们会发现,如果活动持续过久,课堂纪律,往往很难控制。教学的进度而随之变慢,课时量往往无法完成。既调查, 2005年我校高一年级音乐教学按照奥尔夫教学法进行教学中,一学期能完成教学计划的60%左右,学生对音乐课的兴趣率能达到75%左右。教学中的教学活动的持续率为60%, 但80%的音乐教师认为应用奥尔夫教学法难度太大。
这一系列现象都说明了一个问题,即便是科学的教学法,在实际应用当中,也得因地制宜,而不能盲目的全盘接受。只有这样,才能总结出一套适合我们的教学法,才能把教育教学改革落到实处,从而让广大师生从中受益。
参考文献：
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【4】音乐的魅力在于创造——以音乐教育提升学生创造能力[J]. 林会茹.河北农业大学学报(农林教育版).2012(01)