路胜君
河北省石家庄财经商贸学校 河北 石家庄 050000
摘要：翻转课堂这种教学方式是近几年探讨较多的教学模式，主要是老师在上课前制作好课件、教学视频等，并借助网络平台或者微信等软件供学生下载、观看、学习，那么学生进行课前预习时可以自主学习教师制作的视频。当回归课堂后，教师通过课前预习的网络反馈结果对学生的学习情况已经有所掌握，可以进行有针对性的指导、讲解，同时与学生在课上进行探讨、交流，最后完成作业，促进学习目标的完成。
关键词：中职英语；翻转课堂；教学模式；应用策略
引言
翻转课堂也被人们称为颠倒课堂。传统教学中，教师多以“灌输式”的教学模式开展教学活动，学生处于被动学习知识的状态。翻转课堂教学模式有效改善了传统教学模式的弊端，使学生的学习途径和学习形式以课外内容及自主探究方式为主，为学生的学习提供了更加广阔的空间。教师在中职英语教学中可通过班级微信群、学校网站等上传微课视频，结合互联网的优势为学生设计学习任务，引导学生在自主探究的学习过程中，结合合作与互动的方法，探究英语学习任务，从而巩固并内化知识。中职生的学习基础有一定的差距，如果教师采用传统教学模式开展教学，并不利于学生深度理解及掌握英语知识，同时无法提升学生的自主探究能力，但是翻转课堂教学模式以学生为中心，学生可以以自身接受能力为基础进行自主学习，进而提高学习效率。
一、翻转课堂在中职英语教学中的重要作用
首先，可以提升学生学习的主动性。翻转课堂能够让学习的氛围变得更加愉快，也能让学习的空间得到拓展。并且教师可以将做好的微课、课件等一些多媒体教学资源传到网络中去，或者也可以上传到学生的网络空间当中，学生们不仅仅需要在课堂中进行点击学习，而且也可以在课外随时随地点击学习，这也让传统的教学突破了时间和距离上的限制，这种教学模式也充分以学生为核心的地位，让学生能够自主学习，培养学生的自主意识，让学生形成属于自己的个性，并提升学生的积极性。其次，可以让教师与学生之间得到有效的互动和沟通。翻转课堂教学就是其中一个特点，就是制约了课堂教学，让学生能够自觉学习所教授的教材内容，并在学习中将所遇到的问题通过网络技术和平台去请教教师，并积极与同学之间交流互动。学生也可以在课上将自己在学习中所遇到的困扰拿出来，并与教师进行讨论，通过教师的引领，来让问题得到解决。这就使得学生课外自我学习的空间得到了拓展，课上成为了学生们解决在自主学习中所遇到问题的地方，也就让学生们在通过相互交流和与教师的互动中形成属于自己的知识结构，进而让学生在课堂上的学习效率得到提升。最后，可以让学生的学习兴趣得到增强。翻转课堂的教学模式能够让学生们拥有更多的自户主权，并且学生也可以为自己制定出适合自己的学习计划，让学生自己的学习时间变得更加自由，也能选择适合自己学习方法，还要能让学生积极参与带各种的学习活动当中，能够为自己的学习做主，翻转课堂就是要释放学生的个性，从而让学生的学习习惯得到培养，并激发学生的学习兴趣。
二、在中职英语教学中应用翻转课堂教学模式的方法
（一）将翻转课堂教学模式应用于课前预习
教师通过教学课件、视频的制作，生成供学生进行学习的资料。这就对教师提出了一定的要求，教师要在课前进行教材的深入钻研，并进行资源的有效整合，同时还要兼顾中职学生的英语实际能力，这样才能进行学习目标的确定，以及学习任务的分解，进而进行课件、音频、微视频、微课的制作，从而生成供学生学习的资料，并通过网络平台或者APP进行发布。
由于学生程度有所差别，所以在学习资料的选取上，教师要统筹考虑，各方面均要想到，对于基础好的学生来说，他们对于英语学习有更大的需求，那么教师就要准备更多的、内容更加丰富的英语学习资源，不但有文本、视频，还要有音频绘画等。学生需要依据教师发布的学习任务，有序观看视频，需要记忆的知识认真记，需要理解的地方逐步理解。同时，教师会在清单上列明要求，每一个学生学完相关知识后要进行线上或者线下课前测评，借此检验课堂活动时需要储备的词汇、语法、句型等知识的掌握情况。学生通过观看视频、学、听、说、训练、测试等一系列环节，英语学习的效率得以提高。
（二）形成完整的网络平台，构建学习共同体
中职英语教学在课时方面呈现逐步减少的趋势，英语文章的篇幅以及句子结构难度在不断加深，传统教师采取的灌输式教学模式呈现出不足之处。尤其是课堂教学时间方面，教师无法在课堂教学中强调重点和难点知识，大多数的学生并不知道应该掌握的学习内容。在微课和翻转课堂视角下，教师要重点给学生介绍重点与难点，把英语知识加以任务分配，对微课视频资源进行不间断的修改和完善，解决教学负担过重的问题。英语教师还可和其他类型的职业院校一同合作与沟通，完成资源共享的微课平台建设。通过英语主题的形式，把优秀的微课视频传送到微课平台中，适应学生自主学习的要求。英语教师为了提高教学质量，可创建学习共同体，因为中职学生具备的基础知识相对薄弱，学习习惯和学习能力不佳，总会在学习过程中遇到问题，不利于学生学习主动性和积极性的调动，无法保证学生自主学习质量。所以教师可组织学生按照组间同质以及组内异质的模式成立学习共同体，保证小组之内的学生呈现生活经验和基础知识的不同，不同的学习经验成为学生学习的前提，小组之间在学习水平上应该相对平衡，推动小组之间的竞争以及评比活动。
（三）以任务为主导，构建翻转课堂
翻转课堂是互联网时代所衍生新型课堂构建形式，颠覆了以往教育思维之下师生所承担的教育角色，构建学生自主探究在前而教师点拨指导在后的课堂组织形式。对于中职英语教学而言，建立完全以学生为主导的课堂教学尚有实施难度。因此，教师可以尝试以任务为主导，局部性或间歇性的实施翻转课堂的构建，以转变学生对于传统教学的疲态。
例如，在讲解现在完成时语法知识时，教师可以借助现代化互联网技术教育教学设备构建引导性探究主线，如现在完成时概念、基本结构、基本句式变化以及关键词等。让学习小组根据任务框架完成知识探索。此外，教师对每个探究环节设置探究问题，如现在完成时包括哪些句型，分别有哪些特点，你是怎样区分的？等等。通过引导性问题为学生提供可参考性探究方向，推动探究活动的有序有效实施。借助互联网技术构建课堂教学链条，将各个教学环节紧密地衔接起来，以层层递进式的带领学生通过小组协作等方式完成自主学习，促使学生英语素养及自主学习能力得到培养与提升。
结束语
综上所述，翻转课堂是一种新的教学模式。从教师的角度分析，这不仅是一种挑战，还是一种机遇。教师在英语教学中应把握教育机会，积极做好翻转课堂教学实践，验证翻转课堂教学效果，提高教学效率，培养学生的自主学习能力，以最大限度地发挥翻转课堂在中职英语教学中的应用价值，深化中职英语教育改革。
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