张星 蓝方芳
南宁师范大学，广西南宁，530299
[摘 要]课堂提问是高中思想政治课日常教学中的重要组成部分，课堂提问的有效性对于创建良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性，启迪学生思维有着至关重要的作用。在新课程改革的背景下对课堂提问进行优化设计是高中思想政治课教师面临的新挑战。本文基于新课程改革的重要精神，探讨高中思想政治课教师在课堂提问中面临的问题以及解决的对策， 以期为课堂提问的优化设计提供实践指导。
[关键词]高中思想政治；课堂提问
一、引言
国家《基础教育课程改革纲要》的“改革具体目标”部分指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”促进教师改变传统的授课方式是新课程改革的一个显著特征，这就要在课堂教学中改变学生被动接受的地位变为主动学习，激发学生学习的主动性。课堂教学毫无疑问是新课改实施过程中的主阵地，其中课堂提问又是课堂教学的重要环节，课堂提问在某种程度上承担着贯彻新课改精神，调动学生的积极性，让学生主动融入课堂探究的情境的重要作用。
二、高中思想政治课堂提问存在的问题
（一）提问面向的学生较窄
通过调查发现，大部分教师在课堂之中提问的学生都是成绩较好的学生，因为很多教师认为成绩较好的学生可以较快的回答出正确答案，以体现良好的教学效果。长此以往，成绩较差的学生往往无法融入课堂教学环境，认为教师提出的问题与自己无关，导致课堂参与度较低，无法营造良好的课堂思维环境。
（二）评价时只关注回答的结果
有些教师在进行评价时只关注学生问题回答的正确与否，在学生回答问题之后，教师缺乏积极的点评与引导，通常为了教学进度的加快仅仅进行短暂的点评，如果一个学生的问题回答是错误的，教师通常也缺乏耐心的引导和鼓励，通常会让其他优等生来回答，这样的方式不仅没有利用好错误的回答，还会使同学回答问题的积极性受挫。
（三）学生的提问不足
学生在课堂上的学习，基本都是在跟随着教师一步一步的进行，教师的提问贯穿于整堂课之中，学生一直处于被动回答的地位。有些学生的回答是从课本上直接摘抄下来，没有体现任何学生自主的思考，学生更加不会主动的向老师提出问题，这样的提问方式仅仅是单向的，并不能产生良好的教学效果，学生在课堂上的地位仍然是被压制的。
三、高中思想政治课堂提问的策略
（一）问题设计的策略
1、立足于教材与学生实际
教师在备课之前要充分的研究新教材与新课标，问题的设计要源于教材，又要超越教材，在充分钻研教材的基础上，设计高质量的问题。同时教师又要充分了解学生，首先要了解学生的学习状况，根据学生掌握情况设置问题，设计的问题又要符合这个年龄段学生的特点，激起学生的探究欲望。
2、联系生活实际
设置提问点首先要在学生生活实际关系密切处设置提问点，“学生学习、生活中出现的成功与失败、愉快与困惑，与学生距离较近。提问指向这些问题，易集中学生的注意力，产生‘聚焦思维’，很快进入问题情境，促进思考。
”［1］其实高中思想政治课是最容易和学生产生联系的一门学科，高中生每天都在参与到政治生活当中，所以高中思想政治大课程很容易联系学生的日常生活，而有些学生却只是机械性的背诵课本中的内容，而不会联系现实生活当中的实际问题进行发散性的思考，教师在设计课堂提问问题的时候要多设计一些与实际相关的问题，使学生意识到政治生活其实离我们并不遥远。其次在设置问题的时候，要在承前启后的地方设置提问点，新知识和旧知识交替的地方是最容易引起学生问题的地方，在这个地方设置提问点不仅能够调动学生学习的兴趣还可以使学生进行充分的思考，再次，问题的设置一定要突出重点和难点，对于一堂课的重点和难点内容，教师一定要进行反复提问，通过不同的形式进行提问，不仅可以了解学生对于重难点的掌握程度，还可以起到以点带面，总结概括的作用。
（二）提问时的策略
1、优化教师提问时的语言和动作
教师要反复训练自己的提问语言，争取做到提问时充满幽默富有趣味性，能够带动起学生的情绪。并且在提问的时候也要注意语音语调的变化，以此来吸引学生的注意力。在提问的时候，教师要注意自己的动作，包括面部表情，身体姿态等，通常来说教师在提问时要表现的轻松自然，伴随着微笑，传递给学生一种自由发挥随性发挥的感觉。
2、给学生更多的思考时间
提问的目的是为了引发学生的思考，激起学生探究问题的欲望，而学生进行发散性思维是需要有一定的时间的，如果给予学生思考的时间不足，学生就不能够进行充分的思维运动，或者对于问题的认识不足，不能够全方位多角度的看待问题，对问题的回答也往往不够全面，这就需要教师给予学生足够的时间进行思考，在教师提出问题之后，教师可以让学生进行分组讨论或自主思考，这时候教师应当走下讲台进行巡视并与学生不断交流，通过这个过程来进行引导，启发学生思维。
（三）评价学生回答的策略
1、关注学生回答的过程
在评价学生的回答时教师不能仅仅把关注的焦点放在学生回答的答案是否正确上，而应该重点关注的是学生回答的这个答案，反映了他一种怎样的思维逻辑模式，从学生本身的逻辑出发帮学生分析他回答的问题，“教师要从课堂教学中学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价自己的课堂教学效果”。［2］思想政治课教师在评价学生的回答时，不仅要评价学生回答的是什么，还要关注学生是怎样想的，关注学生的思维模式，能否用唯物辩证法进行思考，能否将课堂的问题和自己的现实生活联系起来。
2、对学生进行充分的鼓励与表扬
教师对学生的问题进行点评的时候，要进行充分的鼓励和表扬，鼓励和表扬能给学生带来积极正面的情绪，是对学生独立的进行思维活动，并且敢于表达的一种肯定，是学生今后勇于回答问题的动力。为了达到表扬的目的，教师在进行知识点的归纳总结的时候，可以适度地引用学生的语言，这样可以增加学生的自豪感，激发学生回答问题的积极性，教师可以根据学生的回答进行适度的迁移和延伸，除此之外教师可以帮助学生联系生活并进行下一个问题的链接。
结语
综上,教师在课堂中提出问题时,不仅要注重积极引导来启发学生,还应该有针对性的培养学生的思维能力,并及时对学生的回答作出积极的评价。 这样一来,有效的课堂提问就可以在推动教学进度发展的同时,增进师生之间的和谐关系。[3]
参考文献
[1] 翟宝华，课觉教学如何促进学生喜欢回答问题[J],现代阅读,2010（12）.
[2] 张仁学，课堂提问，定有学问[J],中小学英语教学与研究，2010（6）:16.
[3] 展孟妃，浅谈高中思想政治课课堂提问的有效性[J],产业与科技论坛，2020, 19(20)
作者简介：张星（1997.10-），男，汉族，山东泰安人，南宁师范大学硕士在读，研究方向：学科教学（思政）。蓝方芳（1996.04-）,女，壮族，广西来宾人，南宁师范大学硕士在读，研究方向：学科教学（思政）。