陈少峰
湖北省武穴市育才高中 435400
摘 要：在高中历史教学中，通史连续性更强，但深入分析不够；专题史对专题进行归类总结，可以帮助学生学会分析探究，但要求基础知识必须扎实，只有两者更好融合，才能更好地进行教与学。
关键词：高中历史；通史；专题史；融合
通史连续性强，专题史更加深入，高中历史教学中，把通史和专题史有效融合，不仅能加深学生的记忆，增强对历史的理解，而且还能更深入地总结经验，以史为鉴，学以致用。
一、高中历史教学通史部分
通史按照时间顺序叙述各个时期的史实，内容广泛、更微观，基本上所有比较重要的事件都会涉及，在叙述中更能展现出历史的发展脉络和发展轨迹，让人能从整体上把握[1]。比如高一历史从中华文明的起源讲起，按照时间的顺序讲到诸侯纷争、秦王嬴政统一各国、西汉、三国两晋南北朝、隋唐五代到两宋、辽宋夏金元到明清，从鸦片战争、辛亥革命、五四运动、中国共产党的成立，到抗日战争、解放战争、中华人民共和国的成立，从改革开放到家国情怀、统一多民族国家的演进，以时间为轴，把浩如烟海的历史一一展现在同学们面前，让同学们对整个中国人类的进程有一个整体的直观认识，脉络清晰，并能发现其中的发展规律，了解历史的发展趋势，陶冶情操，提高学生们的历史修养，特别是这些历史，既是经验，也是教训，既是过去的沉淀，也是未来的导向，能让我们融会贯通，增强前进的动力。
高中历史老师在通史教学中连续性比较强，比如通过画时间数轴线，把所有历史事件标注出来，加深同学们的记忆，同时在授课时还可以以史为鉴，警戒当代青年少走弯路，避免犯相似的错误。学生有一个大的历史观，更能从中受到启发，获得进步。
但通史也有其局限性，其内容泛泛而谈，浅尝辄止，讲的表象过多，而对于发生某些事件背后的原因很难放置于同个专题中进行深入的分析[2]。
二、高中历史教学专题内容
专题史顾名思义，就是按照不同专题把历史事件编纂在一起。高中历史分为政治、经济、文化三大专题，比如高二历史教材，讲了我国传统思想文化的变迁，西方的人文精神，古中国的科技与文学艺术，近代世界的科学发展，近代中国的思想潮流，中国的思想理论成果与科技、教育和文学艺术，世界文学艺术等等，从思想文化的角度，从古至今，从中到外，把所有相关的专题统一于一本书中进行盘点、分析、总结、探究，比较完整地展现世界文化发展的历史进程，让学生们能一目了然，记忆深刻。
专题史把浩如烟海的历史事件进行细分、归类，把按时间和朝代的纵向历史发展的通史模式重新打乱，而改为按照专题进行横向模式讲授历史，分为政治、经济、文化等篇章，加入了中外当代史、世界古代史、文化史、思想史、经济史，让学生对专题的了解与研究更深刻，也更深入，但理想很丰满，现实却很骨感，专题史也有弊端。
学生学习历史，一般是先学习历史事件，通过历史现象发现隐藏于其中的规律与本质，从而得出一般的历史规律。而专题史直接分专题而讲，如果学生的基础知识储备不够，难度将会很大。
由于专题是按照政治、经济、文化来分版块，但同一历史事件可能分别出现在三个板块中，在历史教学中存在着重复的弊端，同时有的小的历史事件却被忽略不计了。
高中学生的历史知识水平相对来说比较有限，对中国历史和世界历史的了解和掌握还不到位，基础知识过于薄弱，有的学生对最基本的历史朝代建立和灭亡的时间不清楚，也不愿意花时间和精力来补充这些基础知识，专题史的讲解对他们来说云里雾里，不知所云，犹如空中楼阁，总是漂浮在半空中，离地面远，不接地气，学生根基没打牢，学习的积极性就不高，对知识架构的掌控能力就不足，更不用说透过历史现象剖析其背后发生的本质，不管是老师的教，还是学生的学，都遇到了很大的阻力。
三、高中历史教学通史与专题史
通史讲的是微观，善于讲历史事件的来龙去脉，连续性强而不深刻，专题史则从宏观上把控，率领学生透过现象看本质，但对基础知识要求较高，两者各有优劣，高中历史教学应该把通史和专题史进行融会贯通、有机结合起来。
1.加强老师历史文化修养
老师要加强历史文化修养，专业技能扎实，历史知识广博，多学习他人宝贵经验，多交流和沟通，对历史学科要有整体把控能力，提高教学的整体水平。老师可以依据教材和学生的接受能力，及时做好教学设计，对教材进行整体融合，改变过去传统的课堂呈现模式，着重培养学生们的自主思考的能力，教会他们思索、探究。
2.学生基础知识要扎实
对于任何一门学科来说，要把知识学透，首先要做的就是把基础知识打扎实，特别是历史学科，学生要有时间观念，对历史事件发生的时间节点一定要做到了然于胸，能脱口而出，历史概念要清晰，根据历史线索串起知识点；增强开放性、宏观性思维，对于薄弱知识点，要多下功夫。
3.通史为基础 专题史来提升
通史和专题史侧重点不同，教与学也不同，要制定不同的目标和教学方法；把通史作为基础，增加讲解的趣味性，引导学生学习，比如帮学生捋顺时间点、朝代更替，把需要掌握的基本知识全面吃透，掌握扎实，不破坏历史的整体性及内在的逻辑性。在此基础上，进行专题史讲解，进行知识的拓展和研究，深入浅出，在广度与深度上不断探索，讲究研究性，培养学生对历史的宏观掌控能力，对同一事件的归纳分析能力，让他们学会独立思考解决问题。
此外，高中历史专题史注重的是时空观的建构和历史素养的积淀，题目更加广泛，也更加灵活，对学生的要求更高，学生只能在掌握了通史的基础上，才能进行专题的研究，如果没有足够的历史积累等于一无所知。
4.增强课堂的趣味性
高中历史教学要提升学生的参与性、独立思考能力、探索的精神，一定要舍弃过去那种枯燥无味、照本宣科的模式，课堂要活泼、有趣，学生的参与性要强，要善于引导学生独立思考，对于表现突出的学生要及时给予肯定与表扬，老师的引导再加上学生的探索，创造出高效的课堂。
结束语：
综上所述，既要掌握历史学习的微观性，对基础知识掌握扎实、充分，又要有掌控历史宏观性的能力，能独立思考，主动探索，高中历史教学要把微观与宏观、通史与专题史有机融合，融会贯通。
参考文献：
[1]袁满.高中历史概念教学及其策略研究[J].考试周刊,2021(55):137-138.
[2]叶雪彬.新课标下高中历史通史教学研究[J].考试周刊,2017(12):153.