赵紫薇
陕西省咸阳市旬邑县太村镇初级中学 陕西 咸阳 711302
摘要：根据初中化学课程标准可知，化学是一门以实验为基础的学科。而实验是培养学生科学探究能力的利器，神奇的化学现象不仅能够激发学生科学探究的主动性，还能让学生对其中的原理产生强烈的探究欲望，从而产生自主探究化学实验的内在动力。但是通过对初中化学实验教学现状的了解，笔者发现很多教师对初中化学实验的重视度不够高，再加上实验教学方式、学生探究主动性等多方面的问题，导致初中化学实验教学效率不高，进而影响了对学生科学探究能力的培养效果。
关键词：初中化学实验；科学探究能力；培养路径
引言
化学作为一门应用型学科建立在实验的基础上，学生通过实验参与和探索实现对所学理论知识的理解和掌握，近年来实验也成为中考考题中的重要考查内容。可以见得，随着化学实验的关注度显著提高，现阶段的初中化学实验教学，教师不仅要关注学生对基础化学理论的掌握情况，更要注重学生的科学探究能力培养，引导学生在化学学习上展现其主体性和自主性，在实验操作的过程中创新与创造，使其真正感受到化学学习的价值与乐趣，不断提高学生独立解决化学学习问题的能力，培养学生务实严谨的态度和持之以恒的精神，以提高学生的科学探究能力促成中学生化学学科核心素养养成。
一、探究教学
顾名思义，探究性教学就是基于教师的指导，让学生展开自主探究合作的教学活动。这种教学活动有助于学生加强对知识的学习与理解，实现课程教学的认知目标与情感目标。认知目标就是对学科相关知识技能的掌握情况，而情感目标则是通过学科学习所获得的思想与情感提升。该教学模式能够实现学生对知识技能的深层次理解与掌握，同时还能帮助学生形成创新思维，发展自身创新能力，最终实现创新人才的有效培养。在探究性教学实践中，教学效果的好坏受到学生主观能动性的影响，同时还与教师的引导与帮助有关，这就表明有效的探究性教学需要使学生的主体地位得到充分体现，同时还需要教师主导作用的全面发挥，无论缺少哪一方面，探究性教学的教学效果都会大打折扣。由此可见，将主导与主体有机结合在一起，就是探究性教学最典型的特征。
二、初中化学实验教学中培养学生科学探究能力的有效策略
（一）利用教材中的家庭实验，培养学生的探究意识
笔者对人教版初中化学教材进行了深入的分析，发现其中不仅有科学探究类型的实验，还有很多家庭小实验。家庭小实验需要的实验器材都是日常生活中随处可见的，并且操作非常简单，学生完全可以在课后进行独立操作。再加上家庭小实验与生活密切相关，能有效拉近学生和实验知识的距离，不仅能够使学生生活经验得以丰富，还能在好奇心的驱动下产生探究兴趣，对其探究意识的激发非常有利。例如，自制汽水：（1）实验原理：利用小苏打和柠檬酸反应能够生成二氧化碳的原理，从而制作出有小气泡的汽水。（2）实验用品：白糖30g、家用小苏打20g、柠檬酸20g、一个塑料瓶或者盛水的容器、适量的白开水。（3）实验步骤：首先，往容器里面放30g白糖，也可以根据个人的口味适量加减。紧接着将20g小苏打放入容器中。然后再加入容器容积一半的白开水。最后再加入柠檬酸。简单的几个步骤就能完成相应的探究实验。因此，教师在化学实验教学之前，可以结合教学内容为学生布置一些趣味的家庭实验，让学生在家长的支持下完成实验探究，不仅能够让学生对教师的意图产生强烈的好奇心，想要迫不及待地参与到课堂实验探究的活动中，还能实现对初中化学实验教学的补充，让化学实验告别枯燥和死板。
（二）转变师生角色，学生自主探究，教师适当点拨
化学教师要改变以往强调教师意志，导致学生处于被动学习状态的情况，要始终将学生作为学习主体贯穿于实验教学过程，重新定义师生角色，放手让学生自主探究，教师给予适当点拨。实际的教学过程中，部分学校因为实验教学资源的缺乏，为了保护好已有的实验设备，一般只由教师演示实验过程，学生观察实验结果，学生能够动手的机会不多。在新的教育形势下，化学教师要尽可能地为学生提供或者创造亲历实验操作的机会，传达给学生实验操作需注意的事项，传达给学生保护好实验设备，不浪费实验材料的理念，多鼓励学生根据课堂上学到的知识来进行探究，避免将化学实验课堂演变为教师的独角戏，这样学生的化学学习难以达到理想的效果。例如，当讲到《溶液的酸碱性》一课时，以往的情况下就是教师演示常见酸性和碱性溶液探究紫色石蕊试液和无色酚酞试液的变色规律实验来让学生观察，学生虽然直观地看到实验变化，得出一定的结论，但是学生如果不是亲身动手参与操作的话，其学习记忆也不够深刻，只能记住书本上已有的结果，而无法从实验细节中得出新的思考，知识掌握浮于表面。因此，对于这类操作比较简单方便的实验，教师要“放手”，让学生自己搞，给予学生信任，引导学生总结实验规律，培养学生的知识归纳和整理的能力，使学生可以深度理解酸碱指示剂的概念。在此基础上，教师可给予学生一些提示使其过渡到新的问题，比如提问：刚刚我们所做的实验中，用到的醋酸和盐酸都可以使紫色石蕊变红，那么哪个的酸性更强呢？烧碱溶液、石灰水都显碱性，那么谁的碱性强呢？怎么表示？如何测定溶液的酸碱度？学生在操作中可以逐步深化自己的理解，更能享受这样的学习过程，这是单纯由教师演示无法做到的。
（三）创设问题教学情境，激发探究欲
引导学生展开合理探究的基础前提就是将学生引入真实情境中，使其自主发现和提出问题，或给学生下达对应探究任务。基于此，教师需有意识地为学生创设质疑情境，并通过各种渠道来设立与其对应的问题情境，具体包括以下几种：（1）基于生活、生产实例完成情境创设。知识来源于生活且和生活有着紧密关联。通过生活、生产中的实际例子引发学生共鸣，能够有效激发学生学习兴趣。（2）引用化学史完成情境创设。“化学教育主要是提供给学生知识，化学史教育则是给予学生智慧。”通过化学史开展教育，不仅可以使学生充分体会到探究的科学性，而且还能掌握探究方法。（3）通过化学实验进行情境创设。化学教学中，通常具有多样化的实验现象，其不仅能激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，还能通过奇特的实验现象，给予学生相应的感官刺激，从而使学生的求知欲得到充分激发。
结束语
总而言之，化学实验可以让每一个学生更好更全面地认识并感受到化学学科的趣味性和实用性，打牢初中生化学学习基础，不断增强学生的学习自信和学习能力。注重实验教学的优化，让所有学生都参与到实验学习过程中，落实教育公正和公平，利于深化新课改的要求，促进学生自主学习能力和科学探究能力良性发展，在知识探索、形成、联系和运用过程中逐步培养学生科学的态度和合作的精神，从而形成伴随学生终身学习和发展的良好品质，使学生的个人价值充分展现。因此，在初中化学教学实践中，教师要提高对实验教学的重视，落实对学生正确有效的实验学习指导，为学生规范实验操作做好演示，规范学生实验操作行为和习惯，培养学生严谨科学的探究精神，使学生可以达到人才培养标准，在后续的化学学习中持续发力。
参考文献
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