许燕
苏州工业园区文萃小学 215000
摘要：伴随着新课标的推广实施，相比起过去的“唯结果论，唯成绩论”的教学方式，更加注重学生在教学过程中的体验和感受，要求教师在授课过程中突出以学生为主体的课堂教学地位。体验式教学可以在应用的过程中帮助教师与学生建立交流互动关系，通过经历情境的方式让他们在这个过程中得以更好的理解所学知识。本文主要探讨在小学数学教学过程中，体验式学习方式的应用策略，以期为今后体验式学习法的推广提供部分参考。
关键词：体验式学习；小学数学；教学应用
引言：在小学数学学习期间，学生的思想较为活跃，学习专注性较差，思维能力尚处于发展过程中。而数学知识本身带有一定抽象性，学生在学习和理解的过程中存在一定困难。而体验式教学法的最大优势在于它从学生的认知规律出发，通过创造实际的情境让他们体会知识的建构过程和推理过程，并在这一过程中建立起彼此相互尊重的师生关系，拉近师生之间的沟通距离，提高他们的学习效率。教师可以从以下几方面入手在课堂教学中使用体验式教学方式。
一、尊重个性，在探究中体会学习乐趣
不同的学生具有截然不同的思维方式和生活经验，在学习新知识的过程中其思想的独特性会完全体现出来，教师在这个过程中要善于理解并接纳不同特点的学生，帮助他们在这个过程中发现并理解自身特点，以正向引导的方式，帮助他们沉浸到学习过程之中。学习和理解新知识的过程是将个人在实际生活中所学的知识与课堂教学中所教授的知识相结合的过程，在这种结合的过程中，个体的独特性将会完全体现出来，也正是由于这种独特性的存在，才让他们对数学的体验更加深刻[1]。
以《苏教版小学数学三年级上册》第二单元《千克与克》为例，在教学过程中，教师带领学生认识重量单位的概念和彼此之间的运算方式。教师在进行重量单位的概念讲解的过程中，可以通过提问的方式让学生在思考的过程中结合自己的生活实际经历。在课程正式开始之前，教师先进行提问“同学们，大家想一想爸爸妈妈有没有说过他们在生活中是怎么知道一个物体的重量的呢？”通过这种方式调取学生的实际生活经验，将重量单位本身与具体的称重行为相联系，帮助学生进行理解。有些学生回答通过电子秤测量得知物体重量，有些学生回答通过物品标签上的重量说明得知物体重量，有些学生回答也可以用天平来进行重量计算，教师对学生的回答给予表扬后继续提问，“大家知不知道在我们日常生活中都有哪些重量单位呢？”学生在这个过程中可能会给出斤、公斤、吨、升、毫升等答案，答案的不同说明了学生在日常生活中所选择的观察对象存在不同，拓展了学生的数学思维能力的同时，也提升了他们的学习兴趣，在回答和讨论的过程中逐渐深化对数学概念的理解。
二、创设情境，结合生活经验理解数学
在数学教学过程中使用情境创设教学法可以让学生产生环境代入感，在具体的场景中进行思考，理解知识的相关内容。在创设情境的过程中，教师要注意结合学生实际生活经验，让情境符合学生生活实际情况，才能让他们更好的进入到情境当中，完成相应学习内容[2]。
以《苏教版小学数学五年级上册》第第四单元《小数加法和减法》为例，小数加减法的计算过程与生活中物品交易的过程相似，因此可以结合交易行为进行情境创设。首先要将交易行为与小数计算联系在一起。“同学们，在之前的课程中我们学习了小数的概念，大家想一想小数和我们生活中的什么东西很像呢？给大家一个提示，它们都是十进制的”引导学生得出“钱”这个答案，再比较二者相同之处，之后引入具体情境“大家有没有买过东西呢？或者有没有见过爸爸妈妈在市场上买菜的经历呢？现在小明的妈妈在买菜的时候就遇到了这样一个问题，大家一起来看一下咱们学到的内容能不能帮到小明妈妈好不好？”之后可以通过多媒体播放相关的视频或图片，增强学生的情境代入感。通过这样的方式让学生在虚拟的环境中解决实际问题，将理论应用到生活中，提升他们的学习兴趣的同时，让他们更好的融入教学过程中。
三、手脑结合，在实践中开展数学教学
学生喜爱玩游戏，往往更容易被带有趣味性的学习环节所吸引。因此在进行体验式教学的过程中，可以根据其兴趣特点设计教学环节，让学生在实践的过程中完成知识的构建过程，掌握知识的运用方法[3]。
以《苏教版小学数学四年级下册》第七单元《三角形、平行四边形和梯形》为例，在教学过程中通过多媒体工具播放一些图片，图片内容以生活实际景物为主，如铁塔、自行车、房屋等带有三角形、平行四边形和梯形的景物，让学生观看，并画出图片景物所对应的图形，之后进行提问“大家真厉害，可以告诉老师你们是怎么找出来的吗？这些图形有什么特征吗？”学生在教师的引导下对图形类型进行总结。教师在这个过程中通过手脑结合的方式深化学生对图形的了解并及时对图形特征进行总结，将数学学习与实际观察活动相结合，使他们更加积极主动的参与到学习进程当中。
结束语
综上所述，体验式学习在小学数学教学中的应用，可以让数学课堂更具趣味性，让抽象数学知识与具体的生活实际经验结合在一起，让学生更好的融入到知识学习的过程中，以学生为主体展开课堂教学，在实践的过程中进行自主思考，为他们今后的数学学习打下良好基础。
参考文献
[1]艾丽,丁永亮.小学数学深度教学探究[J].牡丹江教育学院学报,2020(12):127-128.
[2]姬婧.刍议小学数学课堂中的体验性教学[J].才智,2019(36):21.
[3]孙婧.循循善诱,激发潜能重体验——浅谈小学数学自主学习[J].科学大众(科学教育),2019(05):61.