魏奎邦
山东省青岛西海岸新区黄浦江路小学 266000
摘要：新课改背景下生活化教学受到推崇，这是由于数学学科的性质决定的。数学是与生活关系紧密的学科，知识内容大多来源于生活，可帮助我们解决生活中一些问题，而这样的学科特点在小学阶段表现得尤为突出。因此，小学数学教学将生活化教学策略作为教学主要模式，是行之有效和契合学科性质的。本文将针对小学数学教学中的生活化教学策略的应用，展开有效探讨。
关键词：新课改背；小学数学；生活化；教学策略
前言：
生活化教学理念的推出，极大改善了小学数学教学现状，是新课改背景下教学理念创新的产物，激发学生积极参与学习活动。因此，教师可依托多媒体展示、实际生活实例分析、实践活动开展、总结评价等教学策略的实施，高效率车完成生活化教学体验，引导学生以实践体验的模式，完成生活化教学目标，由此，教师应借助生活化教学，引导学生感知数学与生活的关系，提升学生的生活化思维能力。
一、多媒体展示，生活化教学理念
多媒体教学模式作为信息技术教育手段，应用于小学数学教学，展示生活化教学理念创新成效，激发学生数学学习兴致，锻造学生数学学习能力。由此，教师可借助多媒体，将教学内容融入其中，以动感画面形式，展示出来，引导学生观看的同时，使学生体验到数学与生活之间的紧密关系，高效率完成学习体验，并依托这样的多媒体情境体验，掌握数学知识内容。
如，《美丽的校园—认识方向》教学时，教师就可将教学内容，以多媒体的模式进行展示出来，帮助学生完成“认识方向”的学习目标。这是一节立体空间学习目标为主的学习教学，简单的凭借教师的讲解，对小学二年级学生来说，会产生一定的难度。教师依托新课程改革的背景，更新教学理念，借助多媒体信息技术，将教学内容中家和学校之间的距离，运用情境化的立体空间展示方式，使学生以移动视频模式，针对学习内容进行了解，高效率完成学习体验，有效教师教学目标的实现。教师可以班级内与学校不同方向的学生为例，=进行视频课件的设计，首先展示小明，小明的家在学校的东面，距离学校10分钟的路程，小明他每天步行十分钟到达学校。其次展示住在学校西面的小兰，小兰家和学校有五公里的距离，她每天做公交车来到学校，最后再展示分别住在学校南面和北面的学生，并展示他们依靠什么方式来到学生。学生经过这样清晰、直观、灵动的画面展示，轻松地完成“认识方向”数学知识的掌握，数学学习兴致被调动起来，有效达成这节数学学习目标。
二、实际实例分析，生活化教学内容
生活化教学，离不开生活实际实例的分析，教师经过列举生活实例，引导学生进入到生活实际问题的思考，并通过数学问题的解决，提升数学与生活之间关系的思考能力。而教师经过这样生活化问题的引导锻造学生数学思维能力、分析能力，提升学生小学阶段解决数学问题的能力。由此，教师可依据教学内容，设计不同问题，引导学生将数学知识与生活实际结合在一起，有效开展学习活动，提高数学教学效率。
如，《动物世界—小数的意义和性质》，教师就可运用生活化教学策略，以实际实例，进行提问式的引导，提升学生综合体验能力。以此，借助这样的教学模式，是学生感知到数学学科魅力，体验生活与数学之间的紧密关系，有效完成学习目标。这一街教学内容是指导学生熟练运算四则式，了解小数的意义和性质，比较小数的大小，了解生活中小数，并可以求出一个小数的近似数。教师针对这样的教学内容，利用学生已有的数学学习经验，引导学生通过对实际实例的观察、对比、操作提升自主学习能力。
生活的实例可以以新学期开学，准备文具开始“新学期开始了，买一个新书包，需要35元钱，买一个文具盒需要13元钱，买一支铅笔0.5元，买橡皮0.4元，买日记本3元。小恐龙现在提出了问题“哪位同学可以将这些文具，按照标价，分成两类呢？”学生依据这样的生活实例引导，从中发现数学问题，并依据问题的引导，不断提升综合运用能力，有效性展示综合能力提升的标准，丰富整体学生体验，完成有效性生活化实例分析目标，提升数学思维能力。
三、实践体验参与，生活化教学活动
生活实践体验，是生活化教学的核心，展示生活化教学理念实施有效性，检验学生数学知识理解以及运用能力。因此，想要高效率完成数学的生活化教学目标，教师应注重构设与教学内容相契合的生活化实践体验过程，推进新课程改革的发展。同时，借助生活化实践，学生参与活动积极性被激发出来，完成数学体验的目标，有效达成数学知识了解的目标。
如，《走进军营—方向与位置》教学时，教师就可针对这节了解方向与位置的教学内容，引导学生实践生活体验中，达成学习的目标。而教师借助引导学生参与实践活动，有效完成教学计划的同时，使学生了解生活与学习之间的关系，以此掌握运用数学知识解决生活问题本领，有效教师设定的教学内容。教师可以到学生以兵营列队的模式，进行队列的站立，每个人行距、间距，都按照与军队相同的方位进行展示，使学生了解军营列队状况的同时，理解方向与位置在数学学习过程中的重要意义。使学生经过这样生活实际场景的体验，认识行、列的含义，并会用数对进行物体位置的确定。渗透坐标思想，培养学生数学空间观念。同时，教师可依据这样的教学目标，利用口令游戏的模式，增添学生实践体验的趣味性，教师通过口令“第一列第三行的同学站起来”“第6行，第五列的同学生站起来”训练学生对位置与方向知识的掌握，熟练行、列的掌握，使学生完成学习目标，提高生活化教学效率。
四、总结评价学生，生活化学习效果
新课改背景下，学生学科学习自信心的培养被提上日程。由此，小学数学教学，应用生活化教学策略教学结束后，应通过教师的总结评价，一方面展示生活化教学效果，一方面提升学生数学学习自信心，达成双重目标。教师针对生活化教学过程，教学总结时，除了概括主要的教学内容，还应针对学生参与活动的表现、学生知识掌握的程度，基于激励式的评价，鼓舞学生数学学习自信心，展示综合性的生活化教学效果。
教师的教学总结评价过程，可分为两个部分内容，一部分是对教学内容进行总结，梳理教学过程中教学策略实施的效果，总结学生在生活化教学过程中的学习表现，以及数学知识的吸收情况。同时，也可以帮助教师进行课堂教学反思，发现问题以及教学漏洞，及时进行修补。比如生活化教学内容是否贴近学生日常生活认知与经验，学生理解和消化知识的难度等，皆为提升学生对数学知识全面性与整体性掌握能力。另一部分内容则是对学生以鼓励与激励为主的评价过程，这个过程是学生提升学习自信心的重要环节，教师应给予重视，并真实、科学、合理地进行有针对性评价，让学生发现自己身上数学学习闪光点，继而积极乐观地进行数学知识的了解，有效达成生活化教学效果展示的目标。
总结：
总之，新课改背景下，小学数学的生活化教学，教师应从实践教学中，不断总结行之有效的教学策略，引导学生依托生活化教学背景，提升综合学习能力，完成生活实践体验。同时，教师还应注重日常教学过程里，更新生活化教学理念，挖掘生活化教学因素，使学生感受到数学与生活之间的关系，高效率完成数学生活化学习体验，并高效率运用数学知识，解决生活问题，锻造学生的生活化数学思维。
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