基于核心素养下的小学数学课堂教学探索

发表时间:2021/9/6   来源:《教学与研究》2021年4月第12期   作者:蒲子冠
[导读] 核心素养是一个高度抽象的思维产物,它是高于数学知识的思维方法,是当前教学改革的重要依据,核心素养的渗透和培育是教学的落脚点。
        蒲子冠
        广西贵港市覃塘区樟木镇颜塘小学   广西省贵港市  537100
        摘要:核心素养是一个高度抽象的思维产物,它是高于数学知识的思维方法,是当前教学改革的重要依据,核心素养的渗透和培育是教学的落脚点。进入新时期,面对新的社会发展需求,教育工作者紧随国家新课改要求的基础上,正在围绕课堂教学,培养学科核心素养进行诸多探索实践。

        关键词:核心素养;小学数学;课堂教学策略
        数学核心素养是一个高度抽象的思维产物,它是高于数学知识的思维方法,是当前教学改革的重要依据,核心素养的渗透和培育是教学的落脚点。对于绝大多数学生,数学能力的形成与数学核心素养的提升主要依赖于数学课堂,或者源于数学课堂,只有在数学课堂中多关注“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”等方面的问题,引导学生多去思考数学,体验数学,才能使数学核心素养得以有效体现与落实。
        基于数学核心素养的数学教学,还要求教师要更新观念。培养并提升核心素养,不能依赖模仿、记忆,更需要理解、感悟,需要主动、自觉,将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时,要注意以下几点:
        一、数学核心素养的内涵与外延
        小学数学核心素养包含六个方面,即抽象、推理、建模、运算、想象、分析。
        具体而言数学核心素养是指,学生在开展新学科的学习过程中,通过掌握理论化知识中包含的数学思维和方法,灵活运用这些知识与技能解释生活中的问题和现象,并在过程中充分展现数学本质,反映数学思想,进而形成自己的价值判断体系和思维体系。
          二、培养核心素养的必要性与特殊性
         学科核心素养是在不断变化和学习中形成的,在开始接触数学的小学阶段,学生的数学实践和操作会不熟练,思维力和理解力欠缺,解决实际问题时会遇到不小的困难。但因为数学的知识法则和解题技巧都是藏在现实生活中的,部分数学问题根本就是我们日常生活中的惯常现象,数学的要求和规则就藏在里面。因此教师在教学课堂上,首先要根据实际情况,有目的地引导学生用数学思维去观察、解释和表现生活中的数学奥秘,培养初步的数学感觉。  
          三、核心素养理念下对小学数学课堂教学的探索      
        对于实施教学活动的主体老师来说,在教学时必须始终围绕培育目的设计教学活动。不仅要有完善的知识传授,还要针对小学阶段学生的特点,使教学互动多样化。
        首先,采用分层教学,在小学数学的教学中,教师要根据学生的特点,根据学生的实际需要有针对性地选择教学内容和教学方式,从学生的角度出发来进行教学设计,根据学生的特点开展个性化的学习。
        其次,教师有计划有条理地准备教学内容,引导学生深入学习思考,充分发挥学习主体的主观能动性,课堂上,可以通过小组讨论、共同操作、单人竞赛等方式,使他们在老师有目的、有规律的教学设计框架下,接受数学思维熏陶。同时,还可以使用多媒体等教学工具,以各种先进科技手段调动学生兴趣学习和理解数学知识。综合而言,课堂教学中可以充分利用以下几种教学方法,落实养成数学核心素养。
          1.结合生活实例启发法。在学习长度单元中的“厘米”与“米”时,教师可以根据学生的反馈和认知程度抛出具体问题。

如:你知道自己或者爸爸妈妈的身高吗?学校操场跑道多少米?一根跳绳有多长?公交车的长度是多少?一个标准游泳池是多少米?课后,教师还可以引导学生结合掌握的数学知识,发挥动脑精神,自主选择工具和方法,测量校园旗杆的高度。鼓励学生以小组结合的形式,互相讨论与探究,最终确定测量方案。从生活实例运用中,启发学生把抽象的数学单位,与真实可触摸的生活实体结合起来,变抽象概念为具体事例,变化中夯实学生的数学抽象思维。
        2.抛砖引玉扩展思维法。讲解乘除法时,老师可以先抛出思考方向:4÷8=0.5,3÷6也等于0.5,启发学生做类同思维思考,学生在老师思维引导下,能够想到5×10会等于50,那么反过来50除以5就可以等于10类似的例子,数学核心素养中的推理、想象、分析就已经充分体现出来了。又如,学生在学习平移、旋转以及对称这些数学知识之后,教师就可以有效地对这些家庭作业进行创新和设计,充分地激发学生创造能力以及想象能力,进而有效地结合这些平移、旋转以及对称的数学知识,设计出一些美丽的图案,充分地提高学生的数学创造能力以及想象能力,对于提高学生数学学习数学也具有非常大的帮助。
        3.数学知识生活化法,贴近生活,探索实践活动核心素养的培育,离不开实践活动。数学本身就是一门充满情境性与实践性的课程,仅从数学知识理论入手进行教学,会显得过于抽象,学生对一些简单的知识就无法理解。任何一门学科内容都起源于生活,生活中的各个场景都体现出了数学知识,因此,要将数学学科知识与数学生活经验相结合起来,在设计教学实践活动时,也应该从生活出发,贴近生活。例如:在二年级的《数学广角———搭配(一)》中,需立足于学生的知识起点;指向“搭配”本质的学习———不重复、不遗漏、有顺序;并在其中渗透数学思想方法———初步的排列组合思想、优化思想;实现数学核心素养———逻辑推理、数学建模在课堂中的渗透和培育。本节课可采用破解密码的生活游戏活动,激发学生的兴趣和好奇心,让学生在情境中进入学习,并让学生通过小组合作的方式用1、2、3的数字卡片摆一摆,记录摆出的结果。最后又通过三人拍照的活动,排出不同的位置站法,让学生在探究实践中发现规律,掌握排列组合的方法。
        4.信息技术与小学数学课程整合,电子白板教学,加强互动教学教师在教学中,将传统的文本教学内容制作成电子课件的形式进行呈现,增强学生的视觉感官体验,教师在教学中将视频图片插入课件之中,随后通过电子白板分批呈现,分批呈现的功能可以引导学生从浅入深的学习,保证学生在学习过程中可以构建完善的知识结构,放大镜功能重点标注教学的重点和难点,让学生认知了解教学过程中的难点,屏幕的批注功能,学生可以将自己对于问题的不同看法进行即时的表达,教师对学生在学习过程中的思路方法和问题进行针对性的讲解。同时教师在教学过程中加强和学生之间的交流互动,推行互动教学的模式,在基础知识的教学中,培养学生的科学探究能力。教师在教学的过程中,推行典型案例的探究学习,鼓励学生对经典案例进行综合分析,学生根据知识对问题进行多角度剖析,在科学的探究过程中,学生利用理论知识解决案例问题,并且能够通过问题分析背后的理论知识,还可以通过案例教学加强和学生之间的动态交流,在知识的学习中,深化学生的理论学习认知。在案例教学中,教师将教学中知识点嵌入案例之中,培养学生进行科学的探究,通过探究主动的获取知识的学习,提升学生学习的自主性。在教学结束之后,教师利用主题回放功能,引导学生根据教学内容的核心概念对碎片化知识点进行整理和归纳,构建完善的思维导图。
        总之,在小学数学学习阶段,培养学生的数学核心素养是数学教学的根本目的。如何在数学教学中提升学生的数学核心素养,是每一位教师面临的新课题。作为教师,要注重提升自身数学素养,特别是数学核心素养,关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合,不断探索,不断积累,让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。       
         参考文献
          [1]   吴正宪 小学数学课堂教学[J].中小学教师培训,2016,7。
        [2]李星云.论小学数学核心素养的建构:基于PISA2012的视角[J].课程教材教法,2016,36(05):72-78
        [3]李星云.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版.2018,31(01):113-117.
       
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