莫月波
湖北省襄阳市第四十中学 441021
摘要：游戏教学是一种结合教育与娱乐的教学方式，便于学生在体验游戏的过程中培养积极的情感，实现边玩边学。但是，目前，不少小学数学教师对数学游戏存在误解，认为在数学教学中应用游戏会影响数学教学效果，因此很少在教学中开展数学游戏。基于此，本文将对利用游戏情境让小学数学课堂更高效的对策进行分析。
关键词：游戏情境；小学数学；高效课堂
1 游戏情境在小学数学课堂中应用的价值
1.1 符合学生心理，促进学生发展
以生为本的教育理念要求教师结合学生的心理发展特点开展教学活动。心理学研究表明，小学生对各种各样新奇有趣的事物有着浓厚的兴趣，尤其在与这些事物互动的过程中，会进一步提高学习兴趣，同时建构认知。
在传统的小学数学课堂上，大部分学生在教师的约束下，被动地坐在座位上接受数学知识，这种枯燥的教学方式会使学生失去学习兴趣。数学游戏迎合了小学生的心理特点，可以使学生在参与趣味活动时产生浓厚的兴趣。尤其在体验游戏的过程中，学生不再被动地坐在座位上，而是发挥主观能动性，对游戏中的数学知识进行探究，在体验游戏的过程中，自然而然地锻炼数学思维能力、数学探究能力、语言表达能力等，同时有效地掌握数学知识。
1.2 积累教学经验，提高教学能力
数学教学是以教师和学生为主体的教学活动。在参与教学活动的过程中，教师和学生应实现协同发展。教师是数学教学活动的组织者，教师组织数学教学活动的能力直接决定了数学教学组织情况。教师在数学教学中应用数学游戏，能自主地转变传统的教学理念，通过不断地进行教学实践，积累游戏化教学经验，提高自身的教学能力，推动数学教学效果的进一步提升。
2 游戏情境让小学数学课堂更高效
2.1 巧用生活情境游戏
教师可结合小学生好奇心强、乐于分享的心理特点，巧用生活知识吸引学生主动参与，营造轻松、愉快的讨论氛围，使其在积极地思考与讨论中学习新知识。例如，在教学“负数的初步认识”时，教师可出示数据：苏州0°C，海南零上20°C，北京零下20°C。此时，学生就会产生质疑：海南和北京的温度不可能是一样的。由此引出在数学中区分零上温度与零下温度时要用到正负数，从而引入负数的概念，并引导学生讨论正负数的读法与记法。
数学课堂教学中适当插入生活实例，吸引学生主动参与课堂，让学生在操作实践中思考、体会数学与生活的联系，感受数学知识在生活中的妙用。通过生活中必然出现的问题，引导学生主动探索，激发学生的学习热情。例如，在“小数乘小数”教学中，可设置装修房间的生活情境，出示房屋平面结构图：客厅长4米、宽3.5米，卧室长3.8米、宽3.2米，书房长3米、宽2.25米，让学生探究在客厅和房间铺地板需要买多少平方米。如此，启发学生联系到之前学习的“小数乘整数”内容，在此基础上迁移、探究出“小数乘小数”的计算方法，并通过生活情境使学习成为学生的内在心理需求，丰富其数学情感。
2.2 开展小组合作
小学生喜欢新奇好玩的事物，他们能在玩游戏的过程中获得快乐与成就感。教师要结合学生已有的学习经验，从其感兴趣的趣味情境入手，将抽象的教学内容有机地融入其中。学生在参与情境活动的过程中，不仅能快速集中注意力，还会对涉及的数学知识产生深入思考。例如，在进行“得数是10的加法和相关减法”教学时，教师在导入环节创设一个变魔术的游戏情境，让学生从魔术箱中任意摸出一把糖果，教师立刻说出箱内剩余糖果的数量。神秘有趣的魔术游戏吸引了学生的注意力，使学生带着更大的好奇心与求知欲投入接下来的课堂学习中。利用这样的魔术游戏，不仅可以调动学生的积极性，还能锻炼学生的口算能力。
又如，在进行“认识方向”教学时，在学生认识了平面图上的8个方向后，教师可以设置一个操场寻宝的游戏情境，让学生进行分组，每组第一位同学首先拿到一条方向线索，并思考下一条线索的方向，继而传递给第二位同学，以此类推。利用这样的寻宝游戏，不仅强化了学生对8个方向的认识，还能锻炼学生的逻辑分析与思维能力，并提升学生之间相互配合协作的能力。
2.3 课后应用数学游戏
课后是学生应用所学知识解决问题的阶段。传统教学实践表明，在数学课后活动中，教师单纯地设计数学练习题，会使学生陷入“题海战术”，影响学生的数学学习积极性。同时，不少学生机械地应用数学知识，没能对数学知识形成深刻的理解，影响了自身的数学学习效果。解决实际问题，是学生学习数学的目的之一。基于此，在课后教师应会立足学生的学习所得，探寻数学知识与生活的联系，以生活场景为基础，开展游戏活动，驱动学生在体验游戏的过程中自主应用数学知识以解决问题，发展数学应用能力，提高数学学习效果。
以“元、角、分”为例，数学教材中展现了“小小商店”的内容，旨在使学生通过完成此项任务，获得数学学习乐趣，同时学会在购物中应用元、角、分。立足教材内容，在开展课后活动时，教师可以拓展“小小商店”内容，设计角色扮演类游戏。在开展这个游戏时，教师可以将全班学生分为两组，每组成员各自选定角色：顾客和售货员。接着，学生要从家中收集不同的物品，作为商品摆放出来，同时标注不同的价格，之后用教师分发的“人民币”购买指定商品。比如，有的学生根据购物单需要购买了一支铅笔、三块橡皮。在“购买”物品后，“顾客”要到结账处付款。在结账时，“售货员”需要进行计算，说出自己的计算过程和方法。“顾客”可以据此说出不同的计算方法和过程。当遇到有异议的问题时，学生可以互相交流，探寻解决问题的方法。在扮演角色的过程中，学生的兴趣越加高涨，同时对所学的数学知识进行了灵活的应用，加深了对所学知识的理解，锻炼了数学应用能力。此外，不少学生也能通过扮演角色积累经验，为在生活中购物做好了准备。
3 结束语
小学数学教学实践的组织要分析学生的身心发展特征，而游戏化的数学组织方式也可以通过增强课堂的趣味性来保持良好的课堂教学效果。小学数学教师在进行课堂设计时，要充分发挥游戏教学法的教育价值，改善课堂教学质量，促进学生数学核心素养的形成与发展。
参考文献：
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