刘海燕
重庆市江津区海汇小学，重庆 江津 402260
摘要：随着教育事业的不断发展，学生的认知需求也在发生着变化。可以看到，大部分学生在基础知识学习等方面的水平差距并不大，影响他们数学水平的另一关键因素就是数学思维，大部分教师并不重视这一能力的培养。本文分析了为何要进行思维培养教学，然后探究了几点教学措施。
关键词：数学思维；小学数学；教学方法
引言：
在学习中提出疑问，才能引发对知识更加深入的思考，而这种提出疑问的能力就属于数学思维的一种。但是，目前很多数学教师在教学方法的认识上存在片面、浅显的问题，教学方法与语语言学科几乎没有差别，是难以满足学生的认知需求的。如何在教学中落实思维培养，是数学教师应该重点研究的问题。
一、为何要在教学中培养数学思维
学生思维能力的形成并非仅有数学教学这一来源，平时生活中用数学知识解决一些问题，或者在一些常见的事物、现象中看出数学知识的存在，都体现着学生的思维能力。但是，课堂教学显然是培养数学思维最直接也是最有效的途径。有的学生基础不好，知识储备的不足导致思维能力受限，在学习时很少提出自己的想法，基本只能跟着教师的引导学习。有的学生数学水平较高，除了能较快理解、掌握知识外，还能从数学知识中总结思维方法。为了让数学教学更有效果，教师就需要将思维培养作为教学的重要一环。水平较高的学生可以继续拔高，水平较低的学生能够夯实基础，将数学思维作为学习数学的“引路灯”，能够提高学生学习的目的性和方向性。
二、数学思维的几种表现方式
（一）在数学知识和技能方面的表现
当学生有了较为扎实的理论知识储备后，如果能够有效提升自身的思维水平，学习时思路会更加清晰，对知识的理解和把握会更加全面、准确，尤其是解题时往往有令人眼前一亮的思路，这显然是模式固定的解题方法教学所难以达到的效果。如果教师没有做好思维培养工作，学生在解一些形式较为灵活的题目时就会觉得难以下手，这是不利于学生数学能力的提升的。
（二）在判断能力方面的表现
思维能力较强的学生，在学习和思考时并不会太过循规蹈矩，他们会有自己的想法和理解，这就是一种较强的判断能力。比如教师在讲解习题时，他们会敏锐地观察存在疑问的地方并向教师提出质疑。在素质教育的大环境下，这是一种难能可贵的能力，当学生提出质疑时，往往意味着他们对知识有了新的思考。
三、落实思维能力培养理念的几点途径
（一）设计情境给学生思维发散空间
传统教学之所以在思维能力培养这一方面捉襟见肘，主要还是学生的自我发挥空间紧张，枯燥单一的教学让学生很难融入其中，思维能力培养自然就无从谈起。对此，教师不妨结合教学内容设计一些生动、有趣的情境，给学生带来眼前一亮的感受，更为他们数学思维的发散创建了空间。在教学前，教师要仔细研究教学主题和目标，同时也要了解学生的认知需求，特别是大部分学生感觉难以弄懂的知识点，以便教师在后续教学中通过创设情境来解决。同时，设计情境要尽量体现生活化理念，让学生感受到数学和生活的联系，这样他们应用数学思维的积极性会更高。比如在《克、千克、吨》这节课上，课前教师可以让学生跟着妈妈到菜市场买菜，看看卖家称重时经常用什么单位，提前熟悉一下这几个重量单位的应用情景。在课堂上，教师则可以为学生展示常见物品、动物的图片，让他们猜测表示它们重量所常用的单位，以此来加深对本节知识点的理解和把握。
（二）开放性题目是提升思维能力的重要途径
模式化是传统数学教学的常见弊端，尤其是在解题时，学生往往会按照教师教授的方法按部就班地解题，经过一段时间的练习后，学生的思维就会固化。对此，教师应该多设计一些开放性题目，这些题目虽然没有标准答案，但是学生可以运用自己的活跃思维，得到属于自己的结果。解题过程并不缺少应用数学知识的过程，实际上兼顾了知识巩固、解题技能训练和思维培养多方面的需求。并且在解决开放性题目时，教师可以组织学生开展小组讨论，相互交流经验和意见，给他们的思维发散创造更大的空间。
（三）自主探索让数学思维得到实践
思维能力显然不能仅存在于学生的脑海之中，如何在学习中实践才更为关键，教师不妨采取自主探索的教学方式，这样不仅能够深入理解知识并掌握知识的应用方式，更能体会学好数学的成就感。比如在《长方体 正方体》的教学中，教师可以让学生用硬纸板自己制作模型，探究两种立方体棱长的特点，然后让学生用细砂填充模型，自主探究立方体体积和棱长的关系。在教师的引导和帮助下，不少学生很快就得出了“体积=长×宽×高”的结论。
四、结束语
综上所述，教师一定要认识到思维能力在数学学习中的重要作用，通过引导学生自主探索、设计开放性题目以及为学生设计思维发散情境等途径，切实落实思维能力培养理念，为学生数学综合素养的提升打好基础。
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