曾毅
监利市实验初级中学 湖北荆州 434000
【摘 要】数学教学是一种高逻辑性的教学，其中创造性思维是逻辑性的基础，具备高度的创造性思维，可更好培养空间想象力、数形转化思想、代换思想等重要的数学思想。如今，我国在新课标理念下提出了将数学记忆式教学转化为数学思维式教学的要求，因此本文就从初中数学教学角度出发，探讨在初中教学中培养数学创造性思维的必要性和有效手段。
【关键词】初中数学；数学思维；创造性思维；逻辑性
【引言】初中数学教学是培养学生逻辑性思维的重要阶段，该阶段的思维模式训练，对于学生今后生活成长中的思维方法具有重大的影响，创新思维能力还直接影响到学生今后出生社会的竞争力。从数学课程编排的难度难看，初中数学课程的逻辑性相比小学基础数学而言直接上升了数个档次，这意味着该阶段将会是学生成长中面临的一个教学难点，所以数学教师更应该关注该部分进行重点研究，为自己的教学质量，为学生的未来成长负责。
1、培养初中生数学创造性思维的现实意义
在教学中注重创造性思维的培养是我国近年来教学改革的焦点问题，在新课改的理念下，数学创造性思维被纳入了数学学科核心素养的教学任务中。之所以在近年来，我国高度关注学生创造性思维的培养主要有两个方面。
第一就是从教学发展来看，我国当下的教育教学进度缓慢，学生学习兴趣不强，在教学中学生的创造性天性遭受了遏制，所以注重创造性思维的培养，实则是尊重学生的主体地位，尊重学生生理和心理成长的客观规律，该教学模式完全符合以人为本的新课标的教学理念，所以值得推广和普及。
第二点从社会发展角度来看，我国在最近二十年内取得了一些列的伟大进步，在很多领域都实现了对西方国家的追平甚至反超。在接下来的发展中要将我国从世界大国发展为世界强国，必须需要一批富有创造力的知识分子作为领头羊，必须创造出自己的核心技术，所以在教学中，必须注重创造性思维的培养，将创造力作为教学中最核心最关键的教学要点进行培养，这样才能保证我国在未来以人才竞争优势占据竞争主导地位，这是我国未来发展百年大计的关键点[1]。
2、初中数学教学中创造性思维的培养策略
2.1尊重学生的主体意志，激发学生创造的内动力
来自关于初中学生生理和心理特点的调查分析显示，初中学生正处于积极探索世界的关键阶段，初中生本身具备很好地创造探索意识，但是传统的教学中认为，好动的学生不好管理，这极大地忤逆了学生的主体意志，扼杀了学生的创造力天性，因此在新课标的教学理念下认为，少对学生的成长天性进行干扰，尊重学生的主体意志，激发学生的内在创造力，就是培养创造性思维的第一要素。
在尊重学生主体意志方面，教师要善于从两个角度出发做好管控，第一就是权威性管控，简而言之就是做好师生关系的沟通交流。传统教学中，教师非常重视自身的权威性，认为自己的尊严和命令不容挑战，对于任何不听从自身管理的学生，都会给予一定的惩罚，这种管理核心建立在学生对教师的恐惧之上，这种教学模式虽然很好地实现了管理，但是学生创造力会大打折扣，在进行创造时会畏首畏尾，难以发挥自己的创造天赋。因此在新型的师生关系中，要将师生关系转化为“合作伙伴”关系，教师和学生出现观点冲突时，教师不能以最省事的命令式口吻强制学生改变观点，而要善于站在学生的角度，和学生进行交流沟通，了解学生的想法，从而真正找到学生的思维误区所在，再对症下药让学生真正认识到自己的错误所在，从而帮助其建立正确的思维模式，在此过程中，师生关系也能得到进一步的提升，这很有利于接下来的教学活动推行。第二个主体意志管理角度就是要从评价上尊重学生的主体意志。传统应试教学评价模式下，高记忆力的学生能得到更高的分数，而高逻辑性高创造力的学生往往难以得到肯定，所以在教学评价方面，初中数学教师要善于发掘学生的创造性亮点所在，帮助学生找回信心，激发其持续创造的内动力。
比如在开放式的数学教学中，学生找到了教学常规方法之外的另一种解题方法，教师要善于发现其亮点，不能直接否定学生，强制将其拉回到课本的常规解题方法手段中来，否则就是违背了学生的主体意志，这是教师在教学中应当注意的地方[2]。
2.2注重数学思维的逐步培养和引导
从具体的教学环境来看，学生虽然具备较好的创造力天赋，但是和教材中一些经典高效的数学思维方法相比存在较大的差距。所以在数学思维的培养教学中，要注重循序渐进地推进，善于用教材中思维模式区激发学生自我的思维模式，帮助学生找到一种更高效的思维方法，留给学生足够的思维空间。
比如在解二元一次方程时，教师不必直接讲授具体的解答方法，可在解答之前让学生自行去寻找一些有效的二元一次方程的解答方法，虽然绝大部分的学生在该过程中都会失败，但是该探究过程很有存在的必要性，它至少能让学生在遇到困难时先去主动找寻解答方法，而不是静待教师的帮助，如果长期养成不劳而获的习惯，学生今后的创造性思维将会大打折扣，让其思维模式逐渐单一化和常规化，这不利于学生和社会的长远发展[3]。
在教学中，可采用一步三启发的方式进行教学，以一元二次函数的函数图像教学为例，在完成函数到图像的有效绘制后，教师可让学生自行绘制多个函数图像思想各项的参数对于函数图像的影响，思考函数图像的开口大小和参数的关系，思考函数图像和坐标轴相交意味着什么，思考函数突然对解方程有什么帮助。总的来说，就是教学不能一蹴而就地平铺直叙地展开，必须要加强和学生的互动，调动学生参与教学活动的积极性，真正将课本中的数学思想培养为学生思维的一部分，这才符合新课标的教学要求。
2.3创设实际情景问题，提升学生解决实际问题的问题
当一种思想能在实际的生活中得到验证和应用，这才能更好地激发学生持续学习的信心，所以在创造性思维的教学活动中，要注重开展实践课加强学生应用能力的培养，具体的开展模式有以下两种：
第一是开展实践活动课，比如在学习《相似三角形》时，提出问题，如何测量一栋楼的高度，许多学生都会利用相似三角形原理来进行测量，但是在选择相似三角形时同学们都有不同的操作方法，之后鼓励学生交流经验，这可大大提升学生处理实际问题的能力。另外一种开展模式就是利用计算机多媒体创设情景问题，比如在旋转平面图形得到立体图形的过程中，使用计算机模拟生成，具有很好的形象性，这种计算机操作方法可激发学生培养自身的空间想象力，从而也能达到创造力思维的训练和培养目标[4]。
【结束语】
初中阶段的数学创造力思维培养，不仅关系到学生的持续学习进步，也是关系到国家未来发展建设的关键性思想素质的培养，在教学中，教师要多查阅具体的课程开展方式，结合本班学生的实际情况做好备课，充分尊重学生的主体意志，调动学生参与课堂的积极性，并以实践课和计算机技术等方式做好课程辅助，这样才能更好地实现数学创造性思维的培养。
【参考文献】
[1]常艳雪.初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].新课程？下旬，2019，（1）：190.
[2]陈刚.创造性思维培养在初中数学教学中的分析[J].考试周刊，2018，（64）：66.
[3]张月德.创造性思维培养在初中数学教学中的分析[J].小作家选刊，2017，（28）：28.
[4]赵常宝.数学教学中学生创造性思维的培养[J].读与写，2017，14（35）：129.
作者简介：曾毅 出生年份:1967年10月 性别:女 民族:汉 籍贯:湖北省荆州市监利市，职务职称， 学历:大学本科