夏萌
陕西省西安市第二保育院 陕西西安 710061
摘要：最初提出区域游戏这个概念时，区域游戏是被当作一种教育思想，由蒙台梭利这位著名的幼儿教育思想家提出。蒙台梭利先生认为需要通过一定量的像游戏这类的活动帮助幼儿学习成长及发展，这便是区域游戏最先的教育理念。现今，作为一种有效的教育的幼儿的方式及想法———区域游戏，已被广大社会教育工作者关注及认可，在实际教学中被不断应用。对此，更应该在幼儿教育工作中积极而有效地去应用它，帮助幼儿在园所得到更健康、更优质的发展及成长。
关键词：生活教育理论；小班幼儿；区域游戏；运用策略
引言
陶行知先生通过睿智的目光，提出并创立了全新的教育学说———“生活教育”，这对教育界来说有很大的启发。《幼儿园课程纲要》中也明确指出，社会领域对幼儿园教育的重要性，能够推动幼儿全方位健康发展，因此幼儿园应当大力培养幼儿的社会探索能力，比如开展生活化的区域游戏活动。将陶行知先生的“生活教育”理论融入小班幼儿的区域游戏中，让幼儿在游戏中展示自我，实现自我价值，具有重大意义。
一、幼儿园区域游戏活动的概念论述
幼儿园区域游戏活动是指教师在一定的教育思想和相关课本知识的指导下，为幼儿选择并提供适当的活动场所，并投放相应的玩具设施或者学习材料，幼儿则在教师的监督和引导下自主选择学习内容的教育方式。教师是幼儿区域游戏活动中的“配角”，而这个配角却要起到对幼儿的监管和监督作用，并要了解和掌握区域游戏活动进程的有效性，从而把握教学目标的实施。此外，要通过对幼儿区域游戏活动的个体表现以及出现的问题，进行有效的评估。幼儿区域游戏活动能够促进幼儿自主探索能力和心智的发展。区域游戏活动中的幼儿或者互相交往交流，或者个体独立的玩耍，每一个幼儿都会获得相应的心智上的成长。区域游戏活动种类和形式都很丰富，有画画区域、种植区域、阅读区域或者游戏区域，等等。重点在于幼儿教师要因地制宜进行设立和开展。另外，幼儿教师要懂得区域游戏活动的意义，即区域游戏活动不仅是幼儿自主探索和学习的活动，还是师生互动交流的平台。
二、小班幼儿区域游戏中存在的问题
（一）游戏材料投放不足
部分幼儿园在举办区域游戏活动时，所提供的玩具、材料种类数量偏少，比如：操作区多数是积木、拼插玩具，但是数目较少。部分幼儿园虽然提供了材料，但是大多数都是摆设，无法令幼儿灵活轻便地操作。还有的幼儿园区域游戏活动的材料很长时间也不进行更新，导致幼儿操作的积极性、自主性有所下降，对幼儿创造能力的提升有很大影响。另外教师提供的区域游戏活动材料太过单一，不具备实操性，无法维持幼儿的游玩兴趣与热情，更无法满足幼儿的实际需求。
（二）区域游戏活动中，忽视了游戏规则的意义
忽视游戏规则导致很多情况下，一些孩子出现了违规现象，幼儿本身无心，但教师指正、则令的过程，难免使一些幼儿情绪失落。因为，在他们看来，并不是自己没有遵守，而是没有听到教师强调规则。幼儿带着失落、委屈的心情参与游戏互动，其学习效果并不会太好，有时还会适得其反。
三、生活教育理论在小班幼儿区域游戏中的运用
（一）提升区域游戏环境主题性
生活即教育，教育即生活，在幼儿园中的体现无处不在，幼儿所处的环境就是幼儿学习与生活的一部分。积极创设良好的区域游戏活动环境，能让幼儿在良好的环境中受到潜移默化的影响。在符合幼儿认知水平的氛围下，积极参与游戏活动，尽情玩耍，才能让幼儿快乐成长。
创新区域游戏活动环境的主题，使之与区域游戏本身相匹配，增加游戏过程的真实感，提高幼儿的参与度。
比如，针对“我是小小医护者”这样的区域游戏活动创设游戏环境时，教师可以引导幼儿动手画一画、剪一剪、贴一贴，将与医护相关的内容融入区域游戏活动范围内。将幼儿所画的医护人员画作贴到墙上，将幼儿剪贴的医护人员新闻整理成书籍放在书架上。在活动范围内张贴医护常识与医护相关标志，向幼儿讲解标志的各个部分所代表的含义。这样的区域游戏活动环境具有主题性，在走进游戏区域时，幼儿像走进了一个主题化的空间。在这样的空间下开展游戏活动，会让幼儿的代入感更强，使其体会到医护人员的伟大，为身为游戏中的小小医护者而感到骄傲自豪。这样的游戏氛围的融入，能够让幼儿真正了解医护人员，潜移默化地对医护人员产生全新认识，对祖国医疗事业的发展产生探究欲望。
（二）介入指导便于科普更多的生活化内容
区域自主游戏在教学中的应用，能够使幼儿在实践操作中了解更多的生活化内容。同时，在自主游戏理论为主导的幼儿教育实践下，教师通过介入与引导，能够在多种区域游戏的教育场景中，提升幼儿的动手能力，这在强调素质教育的今天，对幼儿的能力培养有重要的意义。其次，分析区域自主游戏的教育理念可知，缺乏区域资源配置，其教育局限性主要体现在，可应用的游戏工具多样性。缺乏游戏工具的游戏课堂与多种资源配置的游戏课堂相比，前者缺乏游戏工具的提供，难以增强幼儿进行区域自主游戏的趣味性。使用更为多元的自主游戏教学方法，并在游戏的过程中提供一定的指导与帮助，可增加幼儿在区域自主游戏中的自主性。以常见的绘画自主区域游戏为案例，教师可添加更多的绘画工具作为区域游戏的可使用工具，促使幼儿在多样化的绘画工具使用中，画出不同画面氛围的作品，以此帮助幼儿通过使用不同的绘画工具，表达自身的情感。在此过程中，教师可以用蜡笔、水彩、彩笔、油画笔等不同绘画工具进行区域自主游戏的设计，创设出符合幼儿能力发展的情境，便于幼儿在更符合绘画创作的氛围下，提高自身的绘画热情。
（三）及时更新区域游戏材料，确保材料的新颖性
无论是小班还是中班，更或是大班的孩子，都需要区域游戏作为指导和启发，而当区域内的游戏材料不新颖，无法吸引幼儿积极参与的时候，想要达到的幼儿教育期望值也就变得十分困难。所以，幼儿教师要时常观察幼儿的游戏参与度，并记录下幼儿的游戏活动轨迹，当幼儿反映材料单一或者是到了一定使用期限时，教师要及时将更换游戏道具的问题反映给园长，请购一批最新的区域游戏材料。此外，幼儿教师还应该关注个别幼儿的游戏心理需要，因为个体与个体之间是存在性格差异的，教师要尊重这些差异，适当允许幼儿在游戏空间内做自主选择，这样可以满足一些幼儿的自主发展意愿，张扬幼儿的个性，充分开发幼儿的多项才能，让区域游戏成为幼儿自主健康发展中的重要保障。
结束语
综上所述，为了能够在区域游戏活动中充分融入陶行知的“生活教育”理论，幼儿教师一定要创建生活化的游戏环境，遵循教学做合一的基本原则，实现因材施教，重视幼儿的全方位健康成长发展。此外，也要结合幼儿园的实际情况，以幼儿个性化需求为基础，遵守《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的规定，科学构建开放式的区域游戏活动，为幼儿提供多样性的活动材料，做到真正的生活化教学。
参考文献
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