周烨
常州市天宁区红梅中心幼儿园213000
摘要：幼儿教育作为与初级教育阶段相衔接的重要教育时期，对人以后综合素质的高低产生了重要的影响。俗话说“三岁看大，七岁看老”，据研究表明对人影响最大的综合学习能力、基本生存能力以及性格品质都是在七岁之前形成的，并随着年龄增长不断发展。区域活动是目前幼儿教育阶段主要的教育方式之一。在课程游戏化背景下，基于幼儿自由自主愉悦创造的理念，区域活动为儿童创，为儿童戏，更应为儿童评。鉴于过往以成人视角开展的区域活动的经验教训，如何评价以儿童视角开展的区域活动成为新阶段幼儿园区域活动评价环节的探究方向。
关键词：儿童视角、区域活动、评价环节探究
引言：近年来，“人本思想”已然成为教育界的一种主流思想，使人们对儿童的教育产生了新的看法，教育从业者和家长开始更加注重儿童自身的想法、发展需要以及他们的表达方法及行为方式。儿童不应该再被单纯地当作“被教育的一方”或是“老师家长的画板”而完全忽视其在教育中的主体地位。应当将他们视为与成年人相平等的社会主体。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿学前教育要从以知识传授为中心转变为探究指导为中心。要高度重视幼儿的教育主体地位，教育视角也要从成人视角为主转变为从儿童视角为主来发现解决教育活动中所出现的问题、开展相关的教育活动。因此幼儿园的区域活动评价环节如何以儿童视角来进行成为如今的探究课题。
一 、区域活动及儿童视角各自的教育意义
幼儿阶段的教育区别于其他阶段，并不以传授知识技能为主要目的，更加注重学生的身体心理健康的发展，所以区域活动就是围绕这一教育目标而设立的。幼儿园开展区域活动是一种能够使儿童自身的发展需要得到满足，树立儿童积极探索的价值观念、培养儿童自身能力的教育方式。区域活动注重儿童个性潜能的开发并鼓励他们建立自身的发展模式，比如认识到自身的长处，填补自己的不足，培养对自己的信心。区域活动的作用模式主要是让儿童一个人的形式主动作选择、自己动手、探究、学习，并借助在相关环境的影响下，不断地积蓄、改善及表现自己的情感与经验。同时在快乐游戏的同时，形成生理、心理认识以及对当今社会的基本认知。
以前有外国学者做了一个小实验，设计者要求孩子将一些画有笑脸和哭脸的图片放在自己喜欢或讨厌的地方。到了实验结束后，研究者惊奇地发现本应该成为孩子最喜欢的球架子被放了许多哭脸，成了孩子最讨厌的地方。因为孩子们为了争抢这里的球而发生了争吵，但是研究者在这里放了许多的球 ，完全能够分配给每一个孩子，应该不会出现这种情况的。研究者经过询问才发现孩子们是为了争抢其中一个带美丽图案的球。在成年人看来，这些球并没有多么大的不同，都是用来踢的、拍的。可是在孩子们看来能得到一个带超人图案的球对自己来说才是最开心、最重要的。
这个案例说明了如果教育工作者只以成年人的角度去进行教育活动，就无法体会到儿童们内心的真实想法和他们眼中世界的色彩。那么这样的教育方式或许从出发点来说就是不正确的，所取得的效益是低下的。只有站在儿童的视角上，才能理解他们找到更适合的教育方法。
二 、区域活动评价环节的设计探究
区域活动相较于传统的集体活动，儿童视角一直贯穿活动的始终，将主动权交给了儿童，可以让他们以自己的兴趣爱好来挑选喜欢的活动区域。但许多学校的区域活动都存在一些“虎头蛇尾”的现象，许多老师在活动的前期投入了大量精力去设计活动内容以及准备相关材料，却不重视活动最后的评价环节以致草草收尾甚至没有这个环节。通过探访一些幼儿园的区域活动 ，可以找出一些共同的问题。
1 、儿童参与度不够，完全由教师支配，评价的主体丰富度不够
一般在区域活动结束之后，老师都会要求儿童进班坐好，然后开始对刚才的活动进行点评。而在这个过程中都是由老师来主导，也就是以老师的目光来评判这次活动的好坏，并不会去询问儿童的看法。作为活动的亲身经历者，儿童应该是最了解自己取得结果以及伙伴们活动情况，如果他们的意见得不到表达，那么就会打击他们的活动积极性。
2 、缺乏多元化的评价
教师往往喜欢采取口头上的评判方式，不过由于这种方式过于单调，长此以往就很难对儿童产生影响是他们丧失对参与活动的积极性。
3 、评价的标准条例化，过于强调结果
老师对于儿童表现的好坏主要就是看是否遵守活动的规律以及最终活动成果的好坏，而不重视儿童在活动中得到的经验教训。这样的评价方式不从儿童发展的角度去评价，就会让区域活动的效果大打折扣，也不会很少关注到幼儿在活动过程中所得到的发展。
三、 区域活动的评价环节的措施探究
1 、谁来评
评价环节应该由儿童与老师经过互动，儿童与伙伴之间相互讨论来完成。遵循以儿童为主，以老师为辅助指导的原则进行。主张通过儿童的视角，让儿童经过观察、判断选择来进行打分选出自己内心中活动完成最好的人选。最后在由老师结合儿童的评判结果指出活动中存在的问题。这样既保证了儿童参与的积极性，也保证了老师的指导作用。
2 、评什么
区域活动的内容是丰富多样的，不同主题的活动评价内容也不尽相同。不过可以从大致的三个方面来进行评价
（1）以目标来进行评判
在区域活动中，每一个区域都有自己所需实现的功能及活动价值。比如在手工活动区，促进儿童的动手能力以及对材料的运用能力、想象力是该区域的目标。在表演区域培养儿童的语言表达能力、对人物形象的模仿能力是该区域的目标。在益智区主要以儿童对数字、空间、图形逻辑的培养为目标。在科学区考察儿童对自然现象、基础科学的认知为主要目标。对于未能达到目标要求的儿童老师要鼓励他们帮助他们找出自身的缺点并加以改善，对于达到目标的儿童老师要予以表扬，通过这样的评价方式来引导儿童获得更好地发展。
（2）以儿童的能力及活动中所表现的品质来评价
在区域活动中老师除了以活动目标来评价外，也要重视到活动过程中儿童所表现的能力品质。比如在活动过程中有儿童发生争执，有的孩子以大欺小、有的孩子施以援手、有的孩子畏惧退缩等等。这些行为都是一个孩子性格品质的体现，应该纳入评价标准里。老师要根据孩子的这些行为来进行批评指导，对于那些做出错误行为的儿童予以教育。
（3）按照活动的规则进行评价
遵守活动规则同样是儿童综合素质能力的体现，遵守规则有助于帮助儿童理解规则制定的意义，增强他们的社会适应能力。让他们意识到规则会给他们带来保护及便利，在他们的心中种下遵守规则的意识。如果有孩子不能够遵守规则，这时老师就要肩负起责任，通过举例子、打比方让他们意识到自己行为的错误及不遵守规则的后果。
3、评价方式
可以根据儿童的年龄特点来采取多样的评价方式，但目的都是让儿童意义到自身的优缺点能够调动他们的积极性。作品分析法通过比较孩子之间的作品差异，来找出各个孩子的能力特点。录像回放法通过对活动过程的再现，可以很好的观察每个孩子的行为并给孩子播放，让他们根据录像讨论，更直观的让孩子们对自己的行为及活动成果有所了解。
参考文献
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