王瑜鑫
福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园 福建福州 350025
摘要：自主探究式学习，对幼儿学习的主动性和学习能力、学习品质的发展起着重要的作用。文章以大班主题活动“人体的奥秘”为例，阐述如何实施适宜的教育手段与策略，以有效地引发幼儿自主探究式学习。
关键词：主题活动 探究式学习 策略
主题活动中的幼儿自主探究式学习是指在主题活动中以幼儿为主，在教师的支持下，幼儿发现问题、提出问题、解决问题的一种学习方式（1），有助于促进幼儿学习的主动性和学习能力、学习品质的发展。《指南》中也强调“要帮助幼儿逐步养成积极主动、敢于探究和尝试等良好学习品质”（2）。然而在教学实践中由于有些教师对主题活动和自主探究试学习的内涵、作用及支持途径认识不够，导致走过场、虚无化等问题，无法有效地调动和支持幼儿进行自主探究。基于此，笔者在实践中思考如何实施适宜的策略，以支持幼儿在主题活动中更好地进行自主探究式学习。
一、追随幼儿的兴趣，发现问题，确立探究主题。
兴趣是激发幼儿主动学习、自主探究的最主要的动力之一，在日常生活、游戏中教师要敏锐地捕捉幼儿感兴趣的话题，积极卷入，去倾听、理解和回应。并分析如果生成该主题活动，是否适宜幼儿的年龄特点、幼儿可能会收获哪些有益的感知经验、是否有探究价值、是否有多样的教育资源支持等问题。如，到了大班，幼儿开始对自己的身体有了更多的关注，常好奇好问“眼睛为什么会眨？吃进去的食物都去哪了？”这样的问题也引发了教师的思考，幼儿可能会获取的经验有：对人体的了解、保护身体、探究能力培养、艺术表征等且刚好有医生家长资源，所以在经过分析后，我们追随孩子的兴趣确立探究主题“人体的奥秘”。
二、运用问卷调查的方式，了解“最近发展区”及“聚焦问题”。
大班的幼儿已具备图画表征的能力及经验，在主题活动开展初期，教师可以利用“问卷调查”的方式，去倾听幼儿想探究的问题以及了解幼儿的“最近发展区”。如，发放“奇妙的身体我知道”调查问卷，以此了解幼儿对人体已经知道什么，以及还想知道什么，最后通过统计和票选的方式，筛选出幼儿最想探究的有价值的问题。
三、建立多元的“信息库”，支持幼儿自己查询，获得信息、解决问题。
《指南》中提出大班幼儿“能经常动手动脑寻找问题的答案”“能用一定的办法验证自己的猜想”（2），教师要尽可能的创造条件去满足幼儿的探究兴趣、能让幼儿充分发挥其探究能力。所以教师可在班级进行资源收集，建立多元的信息库，为幼儿提供多方面的感知体验，支持幼儿自主探究。以“人体秘密”信息库为例：
（一）绘本馆
收集与主题有关的绘本、杂志等，鼓励幼儿常与同伴一起阅读、交流、或对共同感兴趣的问题进行资料查找。过程中，同伴间分享我发现了什么，以及自己运用工具书查找时候的感受。
（二）自制海报
鼓励幼儿围绕自己的知识兴趣点，尝试通过多种方式查询资料后制作海报、小书，在班级中与同伴交流、分享。在此过程中家园配合，共同探讨幼儿体验自主探究式学习的重要性，并分享在家引导幼儿学习做简单的资料收集和记录的方法。
（三）实物信息
幼儿是通过直接感知、实际操作来获取学习经验的，所以需要投放与主题相关的实物，让幼儿看得见、摸得着、可操作性。如人体仿真模型，让幼儿对器官、骨骼等，有了更直观的了解。
（四）网络信息
投放平板电脑，支持幼儿进行图片、视频等资料查询。
四、通过丰富多样的教学、游戏活动、环境创设，搭建学习支架。
基于幼儿探究的需要，教师收集共性问题、难点问题，通过集中教学活动的形式，搭建学习支架，还可引入家长资源，邀请更权威的家长或专业人员进课堂，引领幼儿更深入地自主探究；结合区角活动，充分让幼儿在游戏中操作体验、探究学习；创设以支持幼儿探究学习发展为目标的主题环境，如呈现幼儿探究学习路径的环境、能支持幼儿运用视觉、触觉、语言、表征等进行操作性互动的环境等，让幼儿的学习看得见，真正成为环境的主人。在与环境、区角、人碰撞后，孩子们对主题探究有了一定的认识，发生了质变。
五、鼓励小组合作探究，支持幼儿交流展示。
大班幼儿更具有合作探究意识及能力，有一些探究问题相类似的孩子就会经常自发地一起讨论、看书。教师要根据幼儿探究的能力和经验情况，与幼儿进行有效互动，并促进幼儿与同伴、家长等的人际互动，鼓励幼儿表达与思考，建构新经验（3）。即教师可以鼓励幼儿除集体探究外尝试更多样的探究模式，如小组探究或个人探究等。并邀请家长参与、记录幼儿的自主探究学习过程，如发放调查问卷请家长观察记录幼儿的探究兴趣、方法、父母是否包办代替等，为下阶段进一步有效地促进幼儿自主学习及合作探究提供依据。
如“人体的奥秘”主题活动中，幼儿以小组探究的方式展开学习，首先他们围绕自己感兴趣的话题，成立了“关节”、“内脏”、“血液”、“皮肤”四个学习小组，并共同设计队名队标，制定本小组近阶段最想探究的问题内容。父母协助成立了微信小组群，孩子们时常将自己的观察发现在群里与同伴分享，父母还观察记录了调查问卷，为探究活动提供教育合力。
在小组探究中，教师要密切关注小组幼儿探究的进程，适时倾听、分析他们讨论的相关内容，激发幼儿合作调查、团体讨论、输出结果。并给予幼儿平台，以小组成果展示、话剧表演、手工作品展等多样的形式来分享交流幼儿所获的经验，将有益的主题成果进行推广的同时也满足了幼儿将自主探究成果进行分享时所获得兴奋骄傲和喜悦。
如，在“人体的奥秘”主题活动中，教师支持幼儿通过
举办“有趣的脸”“我的心”“跳动的骨骼”画展、“器官的秘密”话剧表演、小组汇报等形式向全园幼儿展示他们的主题探究经验。
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（幼儿作品）
在支持幼儿“自主探究式学习”的实践过程中，发现幼儿有三点质变：第一，幼儿的学习状态逐渐从被动到主动，他们一次次的发现问题、提出问题；第二，习得了自主学习方法、经验，能有意识地通过书籍、网络、实践操作、询问专业人士或大人的帮助下分析解决问题，体验了初步自主探究的乐趣，感受了成功的满足。同时幼儿还获得了小组同伴学习经验，能与同伴合作探究、分享交流，并能尝试用自己的符号语言整理概括自己的探究成果。第三，逐步养成更好的学习品质，如敢于探究、尝试、不怕困难、不放弃等。
总之，主题背景下的自主探究式学习对幼儿的学习能力、学习品质等都起着极大的促进作用，同时也更符合当下的学前教育理念与儿童观。教师在其中，要重在激发幼儿的探究兴趣，鼓励幼儿与教师、同伴、家长、及引入的社会资源互动，引导幼儿尝试不同的探究模式如集体、小组、个人探究，从而进行自我经验的建构。
文献参考：
〔1〕 杜青芬． 幼儿园自主探究式学习活动中存在的问题及对策〔J〕．新课程（上），2013．
〔2〕 教育部． 《3-6岁儿童学习与发展指南》〔s〕．首都师范大学出版社，2012．
〔3〕 何圣予． 主题探究活动中支持性学习环境创设策略〔J〕．福建教育，2019．