尚明菊
青岛市市北区金晖幼儿园 山东 青岛
摘要：绘本这一资源的主体是大量的图画以及少量的文字，教师在应用绘本时主要凭借图画吸引幼儿的注意力，然后借助图画内容以及相应的文字，对幼儿进行智育、德育、美育等。所以，要想有效应用绘本开展教学活动，教师就要抓住绘本的趣味性、引导性，在遵循应用原则的情况下选择应用策略，再开展绘本应用活动。践行这些策略，教师便可以达到有效应用绘本的目的。
关键词：幼儿园；绘本教学；深度学习
引言
在素质教育背景下，教育部对学生的全面发展越来越重视，进而绘本教学在幼儿教育教学中逐渐引起重视。绘本，不单单可以满足幼儿的阅读需求，培养幼儿的艺术想象力和色彩感，更为幼儿日后发展奠定艺术基础；同样，对幼儿自身的阅读能力、理解能力和认知能力也有积极的促进作用。因此，绘本教学在幼儿教育阶段发挥着至关重要的作用，是幼儿园的重要教学活动之一。但尽管如此，绘本教学在实际教学活动中仍存在大量问题，导致幼儿绘本教学的效果难以提升，制约了幼儿教育质量的整体提升。所以以绘本教学为题进行探究，是十分紧急且必要的。
一、目前幼儿园绘本教学的现状
（一）教学目标不明确
新课程倡导的课堂教学目标包含三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。幼儿教师在设立教学目标时，一定要明确这三个维度，以此综合设计教学目标。幼儿教育的最终目的是培养幼儿对学习和认知的欲望和兴趣。因此，任何一个绘本教学活动的开展，都要围绕这一最终目的进行。但在实际教学中，部分教师未能明确绘本教学的目标，太过注重绘本文字内容的讲解，而忽略了教学目标中的技能发展，导致幼儿只是获得了知识，能力却并未得到提升。最终与幼儿教育的目标产生偏差，也使绘本教学变成了形式主义的教学。
（二）绘本解读不准确
目前幼儿园教师在进行绘本教学时，容易出现对绘本理解不透彻，在绘本教学开展前，并未对绘本进行深刻分析，而是把重点放在绘本文字内容方面，致使幼儿被动地接受绘本教育，曲解了绘本教学的本质作用。教师受传统教学观念的影响，认为绘本教学的目的仅仅是通过文字解读图片，因而选用的教学方法也是根据这一目的讲解绘本，忽视了绘本图片本身具有的真实含义。因此很难将绘本教学的内涵展现出来。
（三）教学设施不完善
幼儿园为绘本教学提供的条件其实并不完善。虽然现阶段许多教育专家已经了解到绘本教育的重要性，也在大力推行这种教学方式，但通过调查，部分学校并不具备绘本教学的条件，很多幼儿园并不重视幼儿园的绘本教学，在硬件设置上也并不充分。比如没有安静的教室为幼儿提供绘本学习，或者并没有开展很好的教研，绘本课堂效果较差。另外，教师在绘本教学中也并没有接受过专业的培训，不知道如何将绘本的精华带给幼儿。由此可见，幼儿园的教学条件还有待完善。
二、绘本教学中促进幼儿深度学习的策略
（一）结合交流辩论教法应用
阅读是接受知识的渠道，交流则是吸收所阅读内容的方式。所以在绘本教学中，教师不仅要让幼儿认真地阅读完绘本，还应当在幼儿们阅读完绘本之后，进行交流和辩论，以交流、辩论和理解绘本内容。在幼儿们交流过程中，教师要关注全体幼儿们的表现，避免出现有的幼儿不参与教学辩论的情况。例如，在“爷爷一定有办法”的教学中，教师可以基于这一绘本隐藏内容非常丰富的特点，确定培养幼儿观察能力、交流能力的教学目标。
在教学中，教师可以先引导幼儿阅读完绘本的主体内容——约瑟毯子的变化，然后再为幼儿布置观察和交流任务。比如，教师布置的任务为：“宝宝们，绘本中除了约瑟和爷爷，还出现了什么呢？和小伙伴们说一说。”然后，教师让幼儿们观察绘本，并进行交流。在这个过程中，幼儿们发现了约瑟有了一个小妹妹，房子底下还有老鼠一家。但是，教师同样在观察中发现，有的幼儿心不在焉，并没有与它他的幼儿进行交流。在注意到这一细节之后，教师就要与这类幼儿进行沟通，询问他们发现了什么，然后对他们的发现进行肯定、赞赏，并引导他们和它他幼儿一起交流，告知等会教师会对他们进行提问。在教师的引导下，绝大部分幼儿都会认真地进行观察，以及积极地与其他幼儿进行交流。
（二）明确差异，科学选材
在绘本教学中，选材非常注重要。教师需要根据学生的年龄特征、智力发展、生长发育等要素，明确幼儿间的差异性，科学选取绘本。同时，幼儿园教师应不断钻研绘本知识的内涵和外延，通过讲解和表演，让幼儿能够亲身体验以此加深对绘本知识的理解，不断锤炼幼儿自身的坚强意志和健康性格。例如，年龄在2~3岁的幼儿，很难理解太多的文字，但对图片比较敏感，因此，在此年龄段的绘本教学中，可以选择一些奇幻类的绘本。针对年龄在4~5岁的幼儿，他们的想象力有了一定的发展，可以选取一些有助于想象力发展的绘本，比如探险类的绘本。总之，教师在绘本选取的过程中，一定要充分考虑幼儿的爱好，应结合幼儿身心发展规律和年龄特点，为其选择适合的绘本进行教学，以达到最佳效果。
（三）积极引导，亲身示范
为了激发幼儿的思维和兴趣，在绘本教学开展之前，教师可以就某一绘本内容中的人物、时间、地点等信息进行提取，通过自身的生动表演，先将绘本的大概内容示范出来，展示给幼儿，通过这样的方式，让绘本内容暂时深深地印在幼儿的脑海里。教师演示结束，可以让幼儿根据自己的观察和理解，描述绘本内容，或把幼儿分成几组，再演示一遍，不仅可以提高幼儿的观察能力，另一方面，也能加深幼儿对绘本内容的印象。例如，教师在绘本表演过程中，可以通过大量的夸张肢体动作吸引幼儿的专注力，提高幼儿对绘本内容的敏感度。另外，教师也可以根据绘本内容设计一些游戏让幼儿参与进来，调动幼儿学习绘本的积极性，从而使得绘本教学效果达到最佳。
（四）坚持适当性、合理性、多元化教学原则
为选择优质的教学方法，优化教学方法和内容，教师应坚持适当性、合理性、多元化的原则，开展丰富多彩的学习活动，让幼儿在活动中享受学习的乐趣，感受成长的快乐。首先，教师应选择符合幼儿生理与心理发展需求的绘本教材，并结合适当的教学方式，激发幼儿的好奇心和求知欲，从而在开阔他们视野的同时，升华他们的内心情感。其次，教师要认识幼儿在学习中存在的问题。通过制定各式各样的教学策略，对幼儿进行有针对性的教学指导，促进幼儿改善不良的学习习惯。比如，幼儿受天性影响，不能对某一事物保持高度的专注力，所以教师可采用做游戏的方式，引导幼儿参与学习。这样不仅解决了幼儿专注力不足的问题，也能让幼儿在学习中感受更多的乐趣。最后，教师应拓展和延伸绘本内容，采用多样化的教学形式，从多层面渗透知识和经验，从而促进幼儿在活动中保持学习信心、兴趣、耐心。通过创设直观化、趣味化的教学情境，给予幼儿更多的情感熏陶，促进他们按照要求快速完成学习任务。
结束语
综上所述，绘本教学在幼儿语言教学中发挥着至关重要的作用，所以绘本教育是幼儿园教育活动中不可缺少的一部分，而要有效开展绘本教育活动，教师便要在遵循原则的基础上应用合适的教学策略。如此，教师便可以充分在教学活动中充分发挥绘本教育的价值，培养幼儿自主阅读绘本的能力，并对幼儿进行综合内容的教育。而在这些直接的价值之外，绘本活动还会体现出增强幼儿学习积极性等隐性的价值。
参考文献
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