吴钰根
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：随着教育改革和课程改革进程的不断深入，越来越多的教师意识到教学方法对教学效率的重要影响。语文是基础性学科，小学语文起到启蒙性教育的作用，阅读教学是语文教学的重要组成部分，有效的阅读教学可以提升学生的阅读理解能力和思维能力。小学生的智力、心理、思维等多方面都处于待开发阶段，是培养阅读能力的最佳时期。小学语文教师应该创新阅读教学方法，将传统阅读教学与合作学习模式相结合，提升教学质量。本文将围绕如何在小学语文阅读教学中运用合作学习这一论题进行浅析。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；高效课堂；策略
引言：合作学习的教学模式被越来越多的教师所采用，但受应试教育影响，合作学习法在小学语文教学中的应用情况形式化严重。合作学习法一方面有利于充分发挥学生的主体地位，给予学生充分展现自己的机会和空间，提高学生课堂参与度，构建良好的师生互动、生生互动的双向的沟通机制，一方面可以促进小组成员之间的互学互鉴，实现共同进步。在新课改的背景下，小学语文教师应该将小组合作学习模式融入到阅读教学中，鼓励学生以合作的形式完成阅读任务，感受集体的意义，促进阅读能力和团队协作能力的同步提升。
一、科学合理分配小组
小学阶段的学生因为年龄过小，自控能力和判断能力较差，容易产生注意力不集中的问题，心理情绪容易受外界环境影响。所以小学语文教师应该充分发挥学生的主体地位，尊重个体差异性，在日常教学过程中，仔细观察学生的语文阅读水平和学习能力，也可以对其进行科学的测试，以此作为分配小组的标准，将班级学生合理分配为几个4-6人的学习小组，落实“同组异质、异组同质”的分组原则，保证每个小组都有1-2名阅读能力和自控能力较好的学生，带动整个小组的讨论，同时，也需要考虑到学生的性格特点，保证每组既有性格活泼的学生，也有性格内向的学生，使每一位组员都有机会发表自己观点和见解。教师也应该学生评价，在每组选出正副两位组长，组织和管理组员进行合作阅读[1]。
例如，小学语文教师在进行部编版五年级上册《牛郎织女》一课的教学时，可以组织学生开展合作学习。因为本文内容属于中国传统民间故事，在四年级上学期，学生已经学习了《精卫填海》《盘古开天地》《女娲补天》等传统的民间故事，教师可以根据学生在对以往的学习的内容的掌握程度进行科学分组，保证每组既有对中国传统民间故事掌握较好的学生，也有自控能力和学习能力较弱的学生，从而保证合作学习的质量。
二、合理选择阅读材料
阅读材料是阅读教学的基础。
小学语文教师在选择阅读材料的时候，首先应该考虑文章的难易度是否符合学生的实际水平，根据学生的兴趣爱好、语文基础和阅读能力有针对性地选择阅读文章，可以将阅读文章整体设置为两个等级，一是基础文章阅读，要求学生在阅读此等级的文章时，能够做到流畅无障碍，充分把握文章的主旨思想。第二个等级可以设置为拔高文章阅读，文章中有一些优美语句段落和表达手法。同时，小学语文教师在选择阅读文章的时候，也应该兼顾趣味性和多样性，内容要丰富，主题要多样，将课内课外的阅读资源整合起来。趣味知识、儿童故事、儿歌、名人小故事、生活常识等都是不错的阅读材料。如果阅读文章的主题能够与学生的兴趣相契合，必然可以激发起讨论欲望，从而积极参与到小组合作讨论中。组长可以根据组员的实际情况分配阅读材料和学习任务，从而使合作学习更加高效[2]。
例如，小学语文教师在进行部编版五年级下册第二单元《草船借箭》《猴王出世》《井冈山》《红楼春趣》几课的教学时，可以向学生推荐我国的四大名著，鼓励学生利用课余时间完成阅读，并且摘抄下好词好句，定期写读后感，这样不仅可以使学生了解中国优秀传统文化，也可以培养阅读速度和理解能力。
三、开展合作探究
小学语文教师可以在课前将阅读文章印发给学生，鼓励学生立足于阅读文章开展小组合作学习，小组组长可以根据组员的兴趣、英语知识基础，以及文章的难易程度分配合理学习任务，组员再按照分配的任务进行自主学习，并且总结和整理出学习心得与问题。接下来，鼓励学生将自主研究的部分与组员一起分享和讨论，在小组内解决自主阅读过程中遇到的问题，交流想法，畅所欲言，从而达到知识互补的效果。需要注意的是，在学生讨论的过程中，教师应该进行走动巡视，及时制止玩闹偷懒的现象，对于遇到讨论瓶颈的小组，及时加以引导。小组合作探究不仅可以提高阅读教学的效与质，还可以培养自主学习能力、团队协作能力、分析问题和解决问题的能力。
例如，小学语文教师在进行部编版六年级上册《浪淘沙》一课的教学时，可以组织学生开展合作学习。在学生开展小组讨论前，教师可以立足于教学内容，向学生提出几个问题，比如，古诗中的“九曲”、“天涯”、“簸”等词语表示什么意思？概括本诗的大概内容？本首诗描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？是怎样体现的？接下来，鼓励学生围绕这几个问题与组员展开谈论，组长随着讨论进度逐步提出问题，组员依次发表看法，接下来，给予其他组员一定的时间进行质疑或者补充，最后组长总结讨论和汇报讨论结果。在小组讨论的过程中，学生的思想得到碰撞，可以到达互学互鉴的教学效果[3]。
结束语：
综上所述，合作学习是一种创新型教学方法。小学阶段是培养阅读能力的关键时期，所以小学语文教师应该创新教学理念和授课方法，将合作学习法和阅读教学进行巧妙融合，科学分配小组成员、合理选拔组长、科学选择阅读文章、开展合作探究与评价，使合作学习法能够真正发挥其教学作用，提升学生的语文阅读能力和团队协作能力。
参考文献：
[1]吴湘玉. 小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].南京师范大学,2020.
[2]符捷.小学语文优化阅读教学效果的方法探析[J].新教育,2019(25):53-54.
[3]杨文秀.合作学习在小学语文阅读教学中的应用初探[J].东西南北,2019(16):243.