王晓珍
陕西省咸阳市武功县实验小学 陕西 咸阳 712200
摘要：在教育信息化向纵深发展的大背景下，现代教育信息技术发展迅速、应用广泛，给当前小学语文阅读教学带来新的机遇和挑战。因此，小学语文教师要及时更新教学理念，充分尊重学生的学习主体地位，在先进教学理念和技术手段的支撑下，促使小学语文阅读教学高效、智慧地开展，帮助学生独立思考，指导他们读出个性，思想和情感得到启迪。
关键词：小学语文；阅读；智慧课堂；有效构建
引言
智慧课堂，是以“互联网+”的思维方式以及现代化的信息技术打造的高效智能化课堂。在小学语文阅读教学中，智慧课堂理念是可以融合其中的，立足时代前沿，关注语文与技术的融合，可以使阅读教学更多彩，也可以使学生在学习的过程中获得语文学习能力的提升。作为语文教师，要关注智慧课堂的实施目标，教师要积极引导学生懂得审美，孕育品质，爱上语文。
一、当前小学语文阅读教学存在的突出问题分析
（一）阅读形式单一
学生在平时的阅读学习中，接触最多的便是课本。教师根据每一单元所编制的文章给学生讲解，在讲解时，就文章本身进行一遍又一遍的阅读。长此以往，学生对于阅读的兴趣便会大大降低，甚至有的学生会产生厌学心理。如果教师只按照课本的方式进行阅读教学的话，会让学生与许多名著名作失之交臂。另外，随着科技的发展，网络日新月异的变化对学生的阅读也具有很大的冲击。许多学生沉迷其中，热衷于电视电影和网络阅读。这种新型的而且颇受学生喜欢的“快餐”，使得学生越来越难以静下心来读一本好书，用心去体会经典名作中的诗情画意。对于文字的兴趣也越来越低，由此可以看出阅读也变得越来越困难。
（二）学生自身阅读兴趣不足
阅读是语文学习的重要一环，在阅读的过程中，学生不仅要进一步扩大阅读数量，更重要的是要使学生掌握有效的阅读方法，使他们可以更好地灵活运用精读、速读、跳读等多种方式实现高效吸收。但是，当前很多学生在阅读的过程中普遍存在阅读兴趣不足的问题，对于需要阅读的文本，学生不能形成良好记忆。尤其是很多读过的故事情节、人物等，学生都不能留下深刻印象。一些学生读了较多的书，但是也仅停留在对书名比较熟悉的层面。学生阅读的形式比较单一，对于阅读内容不能深刻理解，读过的素材不知道如何应用，严重影响了学生阅读兴趣的进一步发展。尤其是对于一些文学性较强的素材，学生阅读兴趣明显不足。
二、小学语文阅读智慧课堂的构建路径
（一）抓住生成契机，构建知识体系
在小学语文阅读教学中，学生最易于生成个人观点、拥有自己独特的阅读体验。小学语文“部编版”教材收录了许多能够进一步衍生意义、促进学生知识建构、激发学生创造力的文章，对此，教师要善加利用，及时转变教学理念，紧扣课文中的生成契机，将生成内容作为一种高质量的教学资源，促使学生在阅读中强化体验、生成意义，提升创造力，养成良好的阅读习惯。
以《少年闰土》一课教学为例，教师可设计阅读任务单，要求学生从对闰土的描写中感受人物形象，体会作者情感。接着进一步引导学生理解，为何“我”能与闰土建立真挚的友谊。在引导学生逐步深入、生成知识意义构建的过程中，教师要根据学生反馈实时调整引导方式。如出示少年闰土图片后，在学生分析人物形象特点时，可使用图表等工具记录要点，更好地归纳总结；为降低分析难度，也可设置一些选择题，引导学生分析解答，进一步明确人物性格。教师可以根据学生的解答情况，决定是否需要强化讲解，或者放手让学生自主探究。此阶段学生的主动思考很关键，可通过学生自主探究与合作学习的形式，对课文进行深入探究，构建知识体系。
很多小学生语文学习无法形成完整的知识脉络，教师要“抓住契机”帮助学生，通过智慧课堂提供辅助材料，引导学生探究，一步步地构建知识框架，在此完成深度阅读。
（二）利用微课制作技术，实施翻转阅读教学
微课是现代教育信息化发展的典型产物，其以短视频为主要形式，可实现知识内容的碎片化、有序化输出。在核心素养导向下，教师将微课科学运用到小学语文阅读教学中，既有利于贯彻落实以生为本的教育理念，实现微课短时性、精练性特点与学生认知规律的高度匹配，又有利于改变传统的课堂教学结构，推动高效课堂的构建，获得更好的教学效果。例
如，在阅读教学《蝙蝠和雷达》一课时，教师可将教学内容分为“课文解读”“词汇讲解”“科学普及”“问题启发”四个部分，分别制作时长为4~8分钟的微课视频，再将微课视频发布到教学云平台或班级群中，供学生预习使用。通过观看微课视频，学生可自主完成对课文内容的基本了解，初步掌握重点词汇、修辞手法等知识。最后，教师可将课堂作为探究讨论、答疑解惑的“进阶式”教学场所，带领学生对“生活中还有哪些事物是人类在大自然的启发下创造出来的”“请你想象一下，还有哪些动物或植物值得我们参考学习”等问题展开思考与讨论，并围绕“蝙”“荧”“揭”等重点生字进行读音、写法教学，达成稳固知识、启发思维、激发创新、拓展眼界等多种教学目的。
（三）拓展阅读内容，指引学生养成良好阅读习惯
学生阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，教师不能试图通过一节课或一篇文章的精读，就使学生的阅读能力获得突破性发展。在日常教学的过程中，教师要引导学生养成良好的阅读分享意识。每天坚持诵读一定量的文章，循序渐进中促进学生对文本的理解，并让学生灵活运用多种阅读方法，升华阅读体验。智慧阅读环境下，除了在课堂上教师为学生推送相应的篇目、开展一些阅读互动之外，教师可以通过链接分享、音频点播、微课互动等多种方式，为学生分享多元化阅读资料。教师要能够积极贴近小学生的阅读兴趣，为他们精选更多内容，尽可能丰富学生阅读视野，同时向学生推送一些前沿社会信息，使学生可以更好地关注实时热点，学会有效的资源整理和创造应用。
例如，结合每月的阅读主题，教师可以在群组内部为大家推荐一些阅读篇目，同时鼓励学生、家长也能参与进来，大家一起美文共读。如雷锋主题月，学校的推荐篇目是《雷锋叔叔你在哪里》，另外书籍推荐的是《雷锋的故事》和《雷锋日记》，在此基础上我们还从学生和家长那里采纳了《驿路梨花》、《让“雷锋精神”在新时代闪耀光芒》、《雷锋精神在战“疫”中闪耀光芒》等文章，使得学生们对于雷锋精神有了全面细致的学习。在阅读推进的过程中，除了让学生们阅读书籍外，还采用了语音打卡、读书心得分享、小报制作等多种方式，让学生们积极分享阅读心得，养成记录整理分享的良好习惯。
结束语
总之，在小学语文阅读教学中，教师可以用智慧课堂的理念实施课堂教学活动，借此拓展阅读，培养学生的阅读兴趣，提升学生的思想品质。针对当前枯燥乏味的课堂教学现状，智慧课堂可以完全融入其中，让语文阅读更有效。
参考文献
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