王丽梅
东山县文昌中学 福建漳州 363400
摘要：我国基础教育发展中，初中教育作为关键组成部分，需要提升对初中教育教学改革工作的认知，初中教育中的语文写作可以培养学生的语文掌握能力和组织能力。并且初中学生正处于思想较为活跃的阶段，为了有效激发学生在初中语文写作中的创新意识和潜力，需要有效运用情景教学，将学生在初中语文写作教学中的积极性调动出来。同时，情景教学的应用，也可以使学生合理地参与到初中语文写作的氛围中，充分感受初中语文写作场景、背景、情景的学习体验和特点，提升学生语文写作的水平。
关键词：情景教学；初中语文写作；教学应用
引言
为了增强学生自身的写作能力，需要发挥情景教学对于语文写作教学的作用。而且情景教学还能提升学生的知识掌握效率，让学生在情景教学法的条件下，提升学习兴趣，以及与写作的内容产生共鸣，推动学生多元化能力的合理发展。
一、情景教学在初中语文写作教学中的运用价值
初中语文教学属于情感类学科教育，需要让学生在理解语文知识的基础上，获得丰富的情感，提升正确的价值观。在情景教学的应用中，可以增加学生对文章表达情感和内涵的深入了解。并且还会通过情景教学的体验环节，燃气自身对于写作方面的情感共鸣。在实践教学发展中，教师还能带领学生进入到另一个情景中感悟知识和了解语文写作内容，使学生可以真正明确语文写作中的深层含义。通过这种教学方式，还能帮助学生转变传统死记硬背写作知识的学习方式，使学生可以在良好的写作情景和环境中获得知识。情景教学的创设可以为学生提供一个多元、丰富的学习氛围。比如教师在教学工作的开展中，可以通过情景教学集中学生的注意力，避免其课堂教学氛围过于乏味和枯燥。同时，情景教学的应用，还能优化师生之间的互动效率，让学习氛围变得更加活跃，以此来改善传统的教学效果。与以往的教学方法相比，情景教学的最大优势和特点在于教师在实施情景教学时，能够帮助学生在教学情景中展开想象，充分发挥发散思维考虑问题，学生之间也能通过讨论的形式，提升讨论中学习知识的水平和效率。初中语文写作教学与情景教学方式的结合，还能落实以学生为本的教学理念，其教学情景的创设工作都会以学生为出发点，提升学生对于写作和学习的认知。
二、情景教学在初中语文写作教学中的运用问题
初中语文写作情景教学工作的开展，对于发展学生的能力来说具有很大的意义。然而目前情景教学方式在应用中，还存在教学方面的问题。首先，教师没有充分运用情景教学有效还原初中语文写作教学的场景，还是以传统的教学方式，让学生在被动的学习环境和氛围中，了解一系列的写作技巧。情景教学方式在应用中，没有构建以实物为背景的课堂教学氛围，未能充分将与初中语文写作教学有关的实物、事情引入到课堂中，这也给其教学的发展工作带来很大难度。最终导致情景教学在语文写作教学中的应用效果不佳。除此之外，初中语文写作教学具有很强的实践性，这就需要教师通过创设实践情景的形式，发展学生的写作能力。从当前的教学工作来看，其情景教学的应用过于表面化。教师没有通过创设实践情景、将学生带入到情景等形式，提升语文写作教学水平，从而也不利于发展学生在写作方面的能力。
三、情景教学在初中语文写作教学中的运用策略
（一）有效还原场景
在有关初中语文写作的教学中，语文教师需要明确情景教学对于其教学发展的意义，还要通过有效还原场景的方式，让学生分别扮演语文写作中的角色，增强学生对文章主旨和写作内涵的深入理解。例如，以童话故事的语文写作教学为例，教师可以从网络上引入童话故事有关的学习视频，为学生有效还原童话故事的场景。还要让学生结合童话故事中主人公的人格魅力进行写作和创作。同时，教师也可以在教学场景的问题中，将生活有关的学习问题和故事引入到课堂中，让学生从生活的角度来分析写作方法。同时，教师可以运用角色扮演的方式，让学生扮演写作故事当中的角色，从而才能从中感受到相关人物之间的内在关系，增加学生对文章主旨和内容的了解，并且得到情感上的升华，促进学生合理运用这些素材进行写作。
（二）构建实物背景
在初中语文的风景类写作题目中，可以有效地培养学生的发散性思维，还能让学生的想象力变得更加丰富。为了合理提升情景教学在语文写作教学中的水平，教师可以将一些实物和图片引入到课堂中，然后当成初中语文写作教学的构建背景，充分将学生带入到一个真实的自然或者社会环境中，引导学生感受其中的场景。在一些场景的教学中，还会涉及到与人文环境和自然现象有关的教学内容。为了让学生的学习不再受到课本的束缚，可以让学生充分的融入自然环境和自然现象中表达感受，充分领悟和体会环境所蕴含的意境，为学生的学习和发展提供保障。在初中语文教学中，以朱自清的《春》为例，为了帮助学生领会到文章中的意境美，教师可以通过构建实际背景的形式，让学生亲身感受其中的自然环境和写作内涵。而且学生在面对景物描写的相关作文题目时，也会根据自身的亲身感受和精力有效地进行创作。除此之外，教师可以在情景教学法的应用中，让学生通过小组合作的形式，对文章背景和写作理念进行有效分析，充分融入到初中语文课文中的背景中，通过小组之间互动、交流等形式，提升学生的学习效果。
（三）创设实践情景
情景教学与初中语文写作教学的结合，其最大优势在于可以创设一些实践情景。为了发展学生在写作期间的实践能力，教师可以运用情景教学的特点和优势，加强实践教学情景的创设。一方面，教师可以在学生写作的过程中，将学生带入到社会环境、自然环境的实践情景中，要求学生通过合理分析写作背景、社会环境和自然环境等形式，丰富自身写作的知识面。同时，在实践教学情景的创设中，教师需要组织一些与语文写作有关的活动或者游戏，要求学生充分分析语文文章的写作方法和技巧，然后采用实践探究、自主创作等形式，提升实践和实际的写作能力。另一方面，初中语文写作教学需要发挥新型教学方式的优势，比如现在比较受欢迎的多媒体教学设备和网络平台，通过教学设备为学生创设一些写作环境和氛围，还可以通过网络平台，要求学生采用线上创作、交流等形式，给予学生更多的实践发展空间和机会。
结语
情景教学法的应用需要语文教师有效还原场景、构建实物背景、创设实践情景，运用多样化的方式，达到培养学生语文写作能力的目的，从而发展学生在情景教学中的实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]谢塘生. 初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J]. 文化创新比较研究,2018,2(13):169+171.
[2]李莉. 情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J]. 教育现代化,2017,4(44):383-384.
[3]潘兰琴. 情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J]. 西部素质教育,2020,6(07):232-233.
作者简介：王丽梅，1991.11出生，性别：女，民族：汉，籍贯：福建省漳州市东山县，学历：大学本科，职称：中学二级教师，毕业院校：乐山师范学院，毕业专业：汉语言文学，研究方向：中学语文教学。