施圆缘
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：作为一门重要的基础性学科，教师需要对小学语文的教学模式进行探索和创新，以适应现代技术的飞速发展。在“互联网+”的时代，传统的教学模式已经不能满足学生对知识的渴求，本文根据小学语文的教学特点，结合互联网教学模式，探索怎样应用互联网能更好的提升教学质量，增强学生的学习兴趣。
关键词：互联网；小学；语文
引言：“互联网+”的时代为教师提供了更多的教学方法，利用先进的网络环境可以更好的促进学生自主探索知识，也能够帮助教师丰富教学内容，通过更新颖的教学方式增强语文知识的趣味性，运用先进的评价模式改善师生关系，提高学生的学习质量。
一、互联网教学，丰富教学内容
“互联网+”的教学环境更有利于教师积累大量的教学素材，教师可以通过互联网查找与教案相关的课外知识，丰富自己的教学内容，通过加入有趣的语文素材，增强课程的趣味性，激发学生的学习兴趣。例如在讲到《珍珠鸟》这篇课文时，很多学生都没有见到过珍珠鸟，教师就可以在网络中查找相关的图片和视频，然后在课堂中播放，从直观的视觉体验中加深对珍珠鸟的印象，这种方式有助于学生在阅读课文时与作者产生共鸣，理解作者与珍珠鸟深厚的感情。
在语文教材中，古诗文是小学生比较难理解的知识，古人运用很多修辞手法形容一种事物或者一种情感，虽然词句很优美，但让小学生理解其中的意思就比较困难了。比如“横看成岭侧成峰”这句形容庐山的诗句，大部分小学生都没有去过庐山，更不知道什么是“岭”，什么是“峰”，因此理解起来就非常困难。这时教师可以利用互联网丰富的资源，查找庐山风景的图片和视频，引导小学生观察庐山的景色，教会他们如何运用不同的视角来描绘风景。教师通过利用互联网资源丰富了教学内容，开拓了学生的视野，也使语文课程变得更加生动有趣[1]。
二、活用互联网，创新教学形式
活泼好动是小学生的特点，尽管有规章制度对其进行约束，但是学生的思维是很难被条例所限制的，每堂语文课只有四十分钟，如果前十分钟都需要教师维持课堂纪律，那么就一定会减少教授知识的时间，影响教学效率。为了改变这种状况，老师可以使用微课的形式导入教学内容，通过5至10分钟的视频吸引学生注意力，视频的内容可以是二维、三维动画，可以是网络资源剪辑，也可以是自己录制的内容，主要目的是通过这种直观的影像给学生视觉上的冲击，调动各种感官，使他们迅速进入到学习的状态[2]。如学习王昌龄的《出塞》，老师在课前播放《出塞曲》，并配上壮阔的边塞风光和古代军人保卫国家浴血奋战的场景，让学生在视频中体会诗人的爱国情怀。教师通过微课的形式，调动了学生学习的积极性，提升了语文教学效率。
不仅是学生要学习，教师也要经常组织学术研讨和交流，提升自身的教学水平，以前很多老师在外出交流时，总是想把自己看到的、听到的所有能够帮助到学生学习的知识都带回来，但被当时的条件所限制，不能实时传达给学生。
而互联网的出现，恰好为教师提供了远程教学的方式，当老师外出学习时，可以通过互联网的方式将所听所见实时传递给学生，让他们在老师的带领下，接受更多的知识，开拓自己的眼界。
三、运用互联网，改变思维方式
“互联网+”时代的到来为学生提供了更多获取知识的渠道，教师要充分利用互联网资源丰富的特点改变教学思想和教学方式，鼓励学生自主探究，利用课外时间学习更多的知识，阅读更多的书籍，拓展自己的知识面，提升语文综合素养[3]。教师可以为学生设置一些有发挥空间的作业，比如课前演讲，只告诉学生演讲的题目，不规定具体内容，让学生自行上网查找相关的信息。在这里需要老师注意的是，目前的网络资源过于丰富，如果目标不明确，就会让学生看的眼花缭乱，浪费更多的时间，因此一定要规范学生的查询范围，让他们有针对性的选取资料。
“互联网+”的环境还可以实现学习资源共享，以前的学生只能通过老师的教学获得知识，现在的学生能够自己查找课程资料，自学更多的知识。因此，教师和学生也可以实现资源互助，学生主动帮助老师收集课程资料，提升自主探索的意识，实现自我价值。这种方式也体现了以学生为主的教学理念，教师不再是主导，实现了师生之间的平等互助，增强了学生学习的信心。
四、利用互联网，创新评价体系
互联网打破了以往教学对空间和时间的限制，为教师提供了更多了解学生的机会，也为家长创造了与教师随时沟通的条件，通过教师和家长的共同努力，完善师生评价体系，改善教学方式，提升学生的学习效率。
学生在学校的时间有限，很难进行有效的复习，教师可以利用互联网的优势，让学生将课后复习的内容发到班级微信群中，并及时给予评价和指导，培养学生“今日事，今日毕”的习惯。而且，教师也可以通过学生的学习反馈，进行教学内容的调整，如果大部分学生对当日的课程内容没有理解透彻，那么，教师可以在第二天进行巩固式讲解。学生也可以通过互联网随时向教师咨询问题，避免问题不断积累，到最后就更难在课堂中接受新的知识。通过教师的解答情况，学生也可以对教师的教学态度进行客观的评价，鼓励教师时刻关注学生，树立以学生为中心的教学理念。家长也可以通过网络随时与教师进行沟通和交流，及时了解自家孩子在学校的状态，针对当天的学习情况进行有针对性的作业辅导，提升学生写作业的效率，家长还能通过学生在校的学习成果对教师教学进行有效的评价和反馈。这种创新性的评价体系实现评价主体的多元化。
结束语：
综上所述，“互联网+”教学环境为提升语文教学质量提供了更多的帮助，小学语文教师要把握好这种机遇，及时改变教学方式和教学理念，以应对更多的挑战。小学生也要合理运用互联网资源，提升辨别语文资源的能力，拓宽视野，积累丰富的语文知识，提高语文综合素养。
参考文献：
[1]屈喜强,张琳.“互联网+”背景下小学语文古诗词学习[J].知识文库,2020(24):168-169.
[2]高明霞.面向“互联网+”的小学语文教学新思考[J].新课程教学(电子版),2019(23):119.
[3]向丹丹.“互联网+”时代下的小学语文教学新模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(12):107-108.