刘彩虹
广西宁明县那堪镇南执小学
摘要：读写能力的培养是小学语文的重要教学任务之一，小学语文教师需要将阅读与写作贯穿于整个语文教育的过程之中。在小学语文教学中将阅读于写作有机结合起来，对学生的阅读与写作能力有着显著的训练和培养作用。因此，小学语文教师在日常的教学过程中需要注重阅读与写作两者之间的融合，采取高效的融合方式，从而促进学生的综合发展。
关键词：小学语文；阅读与写作；融合方式；教学
在小学语文学科的教学活动中，阅读与写作这两个板块是教学的重中之重，教师需要引导学生积极主动地学习语文这门学科，并且帮助学生建立起学习的自信心。同时，通过阅读与写作的相辅相成，让学生循序渐进地了解语文新课标对学生的语文学习所提出的要求，使得学生能够朝着明确的方向发力。对于语文学习成绩而言，阅读与写作这两个部分的成绩决定着学生语文成绩的优秀与否，这两者存在着紧密地联系，教师在教学过程中需要将两者系统地融合起来，设计出阅读与写作相融合的具体步骤，并且选择合适的主题，让阅读与写作形成相互促进的作用。接下来，笔者将从三方面对阅读与写作教学的融合方式进行探究。
一、培养学生的阅读兴趣，丰富学生写作素材的积累
从小学生这个学生群体出发，不难发现这部分学生的知识面还不够丰富，巧妇难为无米之炊，没有写作素材的积累，写作对于他们而言是有一定难度的。通过观察可以发现，很多小学生在口语交流上非常流畅，但是一旦涉及到写作，学生却会感到非常困难，久而久之便对写作产生了恐惧心理。对此，小学语文教师可以通过培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读的过程中得到知识面的丰富，从中得到丰富的写作素材。
例如，教师在对课文《秋天的雨》这篇课文讲解时，可以让学生联想一下自己家乡秋天的雨，激发学生对课文的阅读兴趣，然后与作者笔下的秋天的雨进行比较，结合课文中对秋天的雨的描写，让学生在阅读课文的同时积累对雨描写的句子，如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热......”教师可以让学生将这些优美的句子摘抄下来，并且对其进行背诵，然后在写作时可以拿出来对其进行引用，也可以模仿其写作手法，从而丰富了写作的内容。
二、培养学生的记忆力，促进读写融合
针对语文这一门文学性较强的学科而言，有一个重要的学习方法就是多读多背，这一点可以运用到以读促写的融合中来。
小学语文课文的内容绝大部分都是朗朗上口的，这对于学生对文章的背诵很有帮助，教师可以通过培养学生记忆力的方法来促进阅读与写作的融合。在教学中常用的方法可以是让学生针对课文中所提到的部分进行背诵，让学生在背诵的过程中反复阅读文章，从而加深学生对文章的理解与印象。
例如，教师在对古诗汉乐府《长恨歌》进行讲解时，可以让学生背诵全诗，在晨读的时候对其进行朗读，其中“百川东到海，何时复西归？”这句形容韶光匆匆易逝的诗句，学生将其运用到珍惜时间的写作主题之中；“少壮不努力，老大徒伤悲”这句诗歌是对世人的劝勉，学生可以将其运用到抓住机遇发奋图强的写作主题中去，从而给文章点睛之笔，提高了文章的文学性。而这些蕴含优良品质的诗句要想灵活地运用到写作中去，学生就必须将其熟练于心。因此，采取晨读的方法可以有效培养学生的记忆力，从而促进读写融合。
三、循序渐进，科学地融合读写
教师在小学语文的课堂教学中，需要注重学生所处的发展阶段，对不同的发展阶段采取针对性的教学计划，教学计划的实施需要循序渐进，让教学计划符合学生的语文水平，从而将阅读与写作科学地融合起来。因此，学生需要了解清楚学生真实的语文水平，并且从简到繁，将阅读与写作融合的教学目标循序渐进地开展，让学生在科学的教学方法中得到阅读与写作水平的提升。
例如，在低年级的教学过程中，教师可以将首要的教学任务定为基础性的拼音和汉字教学，让学生学会拼读与书写；中年级的学生教师可以安排其进行成句成段的练习，让学生对四字成语以及中短句进行熟悉，试图尝试写一些简单的句子，如看图写话、写日记等；对于高年级的学生而言，他们已经具备了一定的语文基础，教师可以安排学生对小作文进行仿写和自我创作，在整个小学学习过程中按照这种循序渐进的方式，踏实地打好语文基础。因此，掌握好每个学生的语文学习水平和学习所处阶段是教师需要注重的一个问题，与此同时，教师还需要从横向观察班级内的学生，考虑学生的个体化问题，针对不同的学生采取针对性的读写安排，并且对学生的学习提出指导性的意见，从而科学地促进读写融合。
总结
随着语文教学地不断改革，教学朝着更加创新高效的方向进行，教师需要从学生出发，了解学生思维的发展特点，采取科学有效的教学方法，将小学语文的阅读部分与写作部分有机结合起来，使其逐渐成为一个整体，从而促进读写融合。
参考文献
[1]孙建雄.浅析小学语文教学中如何实现阅读与写作的有机结合[J].学周刊，2019(32).
[2]豆怀爱.浅论小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].课程教育研究，2019(15)：95-96.