胡亚明
内蒙古赤峰市元宝山区特殊教育学校
摘要：特殊学校的听障学生可能由于听力障碍而在语言方面存在特殊问题。对于听障学生来说，他们表达语言的能力也会受到影响。很多情况下，只利用兽欲跟老师交流，不够直观、不够准确，但如何才能有效提高特殊学校听障学生学习语文的效果呢？本文基于对汉语教学和教学理论的深入研究。对听障生进行了研究，以提高听障生语文教育的有效性。相应地，教师在实际教学中应选择更加灵活、人性化、生活化的教学方法，以提高学生的理解和接受能力，使得教学的效果朝着良好的方向发展。
关键词：特殊教育；听障学生；小学语文；生活化教学
引言
随着经济和科技的飞速发展，社会竞争日趋激烈。但是，特殊教育学校的学生本身存在有很多不足。他们不像普通人那样善于倾听。对外界不仅难以理解，而且表达思想也有很多困难。目前，很多特殊学校的学生，尤其是听障学生，文字认知和交流水平较低，文字认知存在交流能力不足的问题，但我们可以采用人性化和生活化教学结合的方式以帮助他们，使他们能够更好地学习和生活。
1学词识句的生活化教学
词句是开展语文教学的基础，学习词语与句子对于普通学生而言是一件极为简单的事情，但是对于存在听力障碍的学生而言却不是一件易事。由于先天或后天障碍，他们较之常人缺乏对词语、句子的认识和积累过程，整个学习过程也就更具挑战性。在进行语文学习时常常出现语言文字的表现形式与语言所表达的内容严重脱节的现象，为学生的语文学习增添了诸多阻碍。
基于此，教师在进行教学时要将学习与生活相结合，开展特殊教育学校“生活化”情境教学。在教学活动中，教师不只是要将自己对于词句作品的感受理解教授给学生，更重要的是要为学生创设情境，使其能够自己身临其境的去体会理解所学知识。教师在教学过程中要减少语言文字的出现频率，同时增加所学知识的语言情景内容，直观形象的为学生创设生动的学习情境，以此来激发学生的生活经验，进而引起学生的学习兴趣。
2语文阅读的生活化教学
在目前的语文教学中，阅读教学是其中最为重要的一个环节，可以使得学生的语文知识水平和语文素养在很大程度上得到有效的提升。在实际教学的过程中，教师应在生活经验的基础上，将所学的语文阅读与实际生活结合起来，通过这种方式的教学，使得学生在学习中更有动力。此外，特殊教育学校的教育对象不同于普通学生，其因为听力障碍在理解能力上会稍逊于一般学生，不能很好的对教师的语言进行理解。基于此，教师在开展阅读教学时要尽量使用较为生活化的语言，以便于学生学习理解。例如，在教学《扫雪》一课时，教师要将学生的实际生活与课文相联系。“同学们，冬天到了，天上会下什么呢？”，多数学生会争先恐后的回答“下雪”，“下雪了，那么各个地方会是什么样子呢”，有的学生说“全都白了”还有的学生说“有人摔了”，“所以，下过雪的地方是白色的，而雪太厚了，会有人摔倒对吧，如果这个时候有人去扫雪会不会受到别人的表扬呢？那么我们今天就来学习《扫雪》吧”。
对于教师而言，要做好语文阅读教学委实不易。其不仅要有良好的表达能力，还要有足够的耐心。教师的表达能力可以帮助其将课本上的文字转换为生活化语言，使学生更好的理解知识，提高教学效果。
同时，具有听力障碍的学生很难一次完全理解知识，这必然是一个重复的艰辛的教学过程，教师们必须具备一定的耐心与爱心，以此来帮助听障学生更好的进行学习。
3生活化课堂的塑造
与生活化教学所匹配的是生活化课堂，只有塑造好生活化课堂才可以保证生活化教学的良好实施。为更好的建设生活化课堂，推进特殊教育学校语文课堂生活化教学，教师要做到以下几个方面。
首先，教师要巧妙设计、引入所需要的生活情境。尽管学生间存在着主体差异性，但巧妙的课堂导入方式可以迅速激发出他们的学习兴趣，帮助他们尽快进入学习状态，从而高速有效的展开课堂学习。而对于导入方式的选择也要根据教学课程的类型以及具体内容来进行决定，普遍来说，教师可选择的导入方式有：过渡导入、故事导入、图文导入等。所谓过渡导入指的是在课堂教学正式开始之前对上节课所学的知识进行总结复习，并在此基础上逐渐引导学生进入今日的课堂学习中。选择过渡导入方式有两方面的好处，其一，古人常说“温故而知新”，过渡导入可以对之前所学习的知识进行复习总结，不仅加深了学生对于所学知识的印象，还可以帮助学生在现有的学习体会中获得新的感悟。其二，过渡导入方式给了学生一个缓冲阶段，可以帮助学生快速集中注意力，进而为接下来的课程学习营造适宜的情境氛围。故事导入指的是教师以接下来的学习内容为依据，并在正式教学前讲解所选择的与之相关的事例，逐渐将学生引入学习内容中。而图文导入顾名思义就是在课前为学生播放与教学内容相关的生活化图片以及资料介绍，为学生营造一个生活化的学习氛围，以此为接下来的学习奠定基础，并在此基础之上逐渐引导学生进入学习之中。
其次，教师要积极创设生活化课堂情境内容。在实施生活化教学的过程中，教师一定要对其所设置的情境内容进行严格筛选，既要保证情境内容的接受程度在特殊教育学校学生的接受范围内，又要使其与教学内容紧密相连，以此来为接下来的语文课堂教学奠定基础。此外，特殊教育学校的学生都存在着一定程度的缺陷，教师在设置生活化教学课堂时还要充分考虑到学生的实际情况，并在此基础上创设出与教学内容以及学生的实际生活都有关的教学情境，并带领学生融入其中，使之能够激发出学生的学习兴趣与学习积极性，促使学生能够积极主动的去学习，提高学生的学习效率，进而达到提高学生课堂学习效果的真正教学目的。
最后，教师要积极创设并引导学生进入生活化情境课堂。在实施教学的过程中，无论教师准备的有多完美，如果学生不理解、不接受教师的教学，整个教学活动就会瞬间瓦解。要想很好的塑造生活化教学课堂，教师在完成了诸如生活情境设计等准备工作之后，接下来的重要任务就是引导学生走进其所创设的教学情境中。互动是很好的引导方式之一，教师可以在课堂上增加与学生之间的互动，通过肢体或者话语交流等方式来吸引他们的注意力，让他们专注于教师与课堂，进而更好的进入生活化的情境教学之中。同时，教师在与学生进行互动时也要注重培养学生的发散性思维，使其能够多角度、多方面的去理解教学内容，培养出其举一反三的学习能力，进而达到一个融会贯通的学习效果。
结语
综上所述，特殊学校的语言教学任务首先要根据学生自身的能力和认知特点，采取适当的、有目的的教育措施。听障生的语文教学应关注学生的认知水平和对语言知识的接受程度，相应地，改进和修改语言教学方法才能取得更好的效果。
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