高桂林
东山县下湖小学 福建漳州 363400
摘要：语文学科的核心素养，与培养学生的语言运用和表达能力相关。教师要从培养他们核心素养的课堂和教学质量从手，分析学生在学习教材、思维逻辑等方面存在的影响因素，提出小学语文教学在习题讲解、课堂环境上的改革方向。再依据小学语文在传统教学方式、教学要求引发的相关问题，规划完成小学语文教学改革的教材讲解要求、教学模式具体环节规划，总结创造学生教育环境的教学做法。
关键词：核心素养；文字语言；小学语文教学
引言：
核心素养是推动小学语文教学改革的一项重要内容，与语文学科培养学生完成课程学习的教学目标相关。教师必须要对核心素养的形成过程，进行提高学生语言理解和运用能力等方面的研究。以语文课堂讲解和描述教材内容为主线，分析语文教学改革要改善的课堂环境和教学模式,组建关注学生能力和教学质量的整体教学规划。通过建立学生对自我核心素养的认知和学习模块，增加小学语文教学在文字语言和教材语言上的教育质量。
一、核心素养用于小学语文教学改革立场
（一）构建培养学生核心素养的生本课堂
小学语文教学培养具备优秀核心素养的学生人才，必须要围绕他们所学习的语文基础内容以及教材中提到的学习重点，帮助他们掌握一定的语言文字沟通技巧和书面文字表达方式。并启发学生完成对教材内容的理解和运用，构建有利于教学工作持续培养个人核心素养的生本课堂。通过深入语文教材的教育教学方式，带动学生更好的学习教材、运用文字语言，完成对传统语文教学方式的彻底改革。
（二）引入提高学生核心素养的教学方法
小学语文教学要设另一个提升教学质量的具体目标，比如让学生的核心素养存在进一步提高的教学要求。通过引入完成此目标的科学教学方法，使语文课堂具备学生学习的趣味性和良好环境，帮助他们集中注意力、稳定听课状态，让学生能够有效率的完成教材内容学习任务。同时根据学生个人核心素养的学习成长阶段，建设语文课堂专注提高学生学习基础和能力的教学环节，让教学工作存在科学指导学生学习的教学模式。
二、基于核心素养小学语文教学改革问题
（一）缺少对学生主动学习意识的关注
小学语文教学帮助学生了解和认识文字语言，使他们能够具备深入学习教材的理解能力和文化储备，是教学工作培养他们核心素养的重要条件。由于小学语文在教材内容上相对基础，要求学生认识和理解的文字词汇数量较多。教师利用传统语文教学方式，完成这部分内容的讲解时，更注重学生理解语文词汇的表达能力，存在过分干预他们学习思考意识的行为要求。小学语文教学改革应当这种情况和要求的出现，关注学生是否存在主动学习的心理意识。
（二）语文教学课堂缺乏教育模式要求
教师在为学生讲解教材课后习题的过程中，会让部分学生在大家的监督下，完成选择、填空等题型问题的解答，清晰描述自己的答题依据，或者在材料中找到答案线索的文字语言。这在一方面锻炼了答题学生的思维能力，另一方面调动了其它学生参与习题解答环节的积极性，有利于学生提升个人核心素养。同时，也让语文课堂的整体节奏不受控制，缺乏持续引导学生学习的细节性要求。因此，小学语文教学改革要严格约束师生互动的课堂教育模式，使教师为学生讲解习题过程更具教育意义。
（三）没能创造学生自学语文课堂环境
教师引导学生学习教材以及其他方面的语言，能够促使他们了解和语文词汇相关的语法表达，避免学生在表达验证语句时的逻辑问题。但学生在运用自身所积累词汇和语法内容时，仍旧需要以特定的语言表达思维，对外输出表达观点或者个人想法的语句。因此，小学语文教学改革要结合培养学生核心素养的全部课堂教学环节，为他们创造能够理性转述个人表达思维的语文课堂环境，建立帮助学生自学更多语文知识的教学生态环境，使学生的核心素养随其知识储备得到提高。
三、基于核心素养小学语文教学改革策略
（一）尊重学生在课堂中的主体地位
教师要充分调动学生学习主体地位，使他们在记忆和掌握所学语文词汇的基础上，深入学习有关教材的文章中心思想阅读方法、课后习题材料分析方法等语文教学内容。在依据教材课程标准、重点培养学生核心素养的前提下，发现他们的主动学习意识，以及按照教师要求学生的课堂表现状态。针对教师干预学生学习的具体情况，进行发挥学生主主体地位的课堂互动环节详细规划，使教师引导他们理解词汇的教学过程中，能够考虑到学生学习新知识和新语法的循序渐进过程。尊重每个学生表达个人学习想法的诉求，增强小学语文教学讲解教材文字语言的趣味性和公开互动环境。
（二）建立培养学生核心素养的模式
教师要把讲解习题内容，当成巩固学生所学知识，而不是启发他们学习相关知识的技巧。通过提出对学生提高核心素养上的具体要求，让他们能够关注个人在答题思路和思维能力上的成长。在监督学生完成习题解答的教学环节中，适当调换学生之间的互动角色，避免他们出现忽略个人内心成长的思维惰性。并建立要求他们配合教师、完成所有教学环节的新教学模式，防止学生因过分重视个人语言表达能力和解答正确率的提升，导致个人缺乏积累语文知识和词汇用法的学习习惯。控制学生在语文课堂上的答题用时，为他们细致讲解用于解答习题的思维逻辑，把握语文课堂讲解教材文章部分和习题部分的整体节奏，抑制课堂教学质量受到学生个人因素影响的机制。
（三）创造推动科学学生教育的环境
教师要避免学生不能够灵活运用学习方法，导致个人总是遇到学习瓶颈的现象。围绕他们在语言逻辑掌握能力上，可能存在的思维僵化以及语序表达混乱的多种情况。创造提高学生核心素养的学生教育课堂环境，推动科学环境对他们学习意识和思维灵活性的积极影响。通过运用网络平台和信息技术设备的方式，引入小学语文教材文章内容的导读视频，和总结课堂完成教学环节的互动游戏，使学生脑海中留下对本堂课内容的学习印象。针对他们语言运用和表达能力上存在的差异性，帮助学生组建利于他们自学教材和其他方面语言的兴趣小组，使多数学生能够在课堂上完成教师教学要求和组织学习任务，形成友好互动、互助学习的课堂环境。
结语：
小学语文教学改革内容，是教师依据学生核心素养成长需求，完成一系列教学规划的基础。教师可以试着找出传统教学方式的不足之处，再结合学生在思维能力、语言表达等方面的学习难点，提出引导他们学习教材和答题技巧的多种要求，帮助学生掌握个人学习成长的有效方法。针对影响语文教学质量的课堂节奏和教学方法等问题，完善小学语文教学的整体规划，实现培养和提高学生核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]陶志花. 核心素养下小学语文生本课堂构建研究[J]. 科学咨询(科技·管理),2020(02):203.
[2]刘丽娟. 基于核心素养的低龄段小学语文教学策略研究[J]. 科学咨询(教育科研),2020(01):254.
[3]李政莹,王鹏辉. 生命教育理念下的小学语文教学改革创新[J]. 创新创业理论研究与实践,2020,3(11):74-76.
作者简介：高桂林，1978.10出生，性别：男，民族：汉，籍贯：福建省漳州市东山县，学历：大专，职称：一级教师，毕业院校：漳州师范学院，毕业专业：汉语言文学，研究方向：小学语文教学。