丛雨婷
威海市温泉学校 264200
真实的中小学学生在学校情境中的深度学习更多地发生在“群体情境”中(课堂、课外集体活动等)，对于语文学科教师而言，如何结合学科知识的教学，创设群体情境，引导学生深度学习，就成了教学实践中的重要课题。
一、教材解读
《牛郎织女（一）》是我国经典的民间故事，本课是牛郎织女整个故事的第一部分，交代了牛郎的背景以及和织女相遇的故事。本课由著名学者、教学家叶圣陶先生整理，课文通过人物的对话描写、心理描写和动作描写，多方面展现了人物的形象，故事很生动。
1.单元解读
本单元围绕“民间故事， 口耳相传的经典” 这个主题， 共安排了三篇课文——《猎人海力布》《牛郎织女（ 一）》《牛郎织女（ 二）》 和一篇以“讲民间故事” 为主题的口语交际，一个以“缩写故事” 为主题的习作， 此外还有一个语文园地和一个快乐读书吧。
2.文本解读
《牛郎织女（ 一）》是一个动人的民间故事， 故事的前半段讲牛郎是一个善良、勤劳、 诚实、命苦的孩子，从小与老牛相依为命。织女是王母娘娘的外孙女，被成天关在机房里，织女在下凡游玩时， 与牛郎结识， 最后牛郎娶到织女为妻。这个故事赞美了人们对美好幸福生活的向往和追求。
二、学情分析
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三、教学目标
1.通过字理识字、组词识字、生活识字等多种方式，认识“嫂、恳”等11个生字，读准多音字“落”，会写“嫂、妻”等2个字，会写“嫂子、夫妻”等4个词语。
2.通过用较快速度默读、总结小标题等方法把握故事主要内容；利用范读、指名读、创设情境读等方式，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。
3.利用抓重点、扮角色、添想象的方法，把课文中写得简略的地方讲具体，创造性地讲好、演好“牛郎织女”的故事，做好民间故事的传承人。
四、案例分析
关联阐述
在教学过程中，立足学生现实生活创设情境，在把握课文主要内容的基础上，抓住课文两处生动的情节练习讲故事，培养学生读民间故事的兴趣，锻炼学生讲故事的能力；在教学中渗透民间传统文化，激发学生对传统民间文学的热爱。
片段一：“神牛说话”品神奇
情境目标：
创设“动物传声筒”情境游戏，模拟动物的声音，学习以故事人物的口吻讲故事，体会民间故事想象奇特的特点。
情境创设：
创设“动物传声筒”情境游戏，学生模仿，其他学生猜。老师用低沉浑厚的嗓音模仿牛叫，引导学生观察自然，概括总结出牛的声音低沉，给人温顺忠诚的感觉。接着模仿小达人化身老牛，练习讲“神牛说话”片段，锻炼学生以人物的口吻讲故事的能力。教师借助园地交流平台的内容，引领学生交流讲故事的方法，进一步唤起学生已有学习经验，从而更深入地走进角色，最后总结出讲故事要注意语音语调,还可以加上动作、表情。教师继续追问“老牛啊，老牛，你可是一只神牛，你还可以怎样说？”激发学生思维。教师扮演老牛这个角色，用回声读法试讲故事的片段，在回声中，真切感受到了民间故事奇特的想象。
情境评析：
交流民间故事中不可思议的地方，创造性的讲好“神牛说话”的生动情节，鼓励学生大胆想象，体会民间文学想象奇特的特点，感受民间故事魅力。通过创设情境唤醒学生已有经验，加上动作和表情，学生角色体验神奇的老牛。利用回声特有的语言形式创设神奇音效情境，学生走进了文本，更走进了人物的内心。
片段二：一词一句悟深情
情境目标：
在情境中品读关键语句，理解“眉开眼笑”的意思，展开想象，感受牛郎和老牛的深厚情谊；在情境训练中，通过对比观察，体会牛郎勤劳善良的人物形象。
情境创设：
环节一：理解“眉开眼笑”，感悟深厚情谊
通过提问“牛郎和老牛关系怎么样？从哪里看出来的？”，引导学生圈划“摇摇耳朵、闭闭眼”“咧开嘴、笑嘻嘻”“眉开眼笑”等表情动作，感受到牛郎和老牛的情谊。接着创设生活情境，引导学生思考：你什么时候会“眉开眼笑”？学生讲述假期出去旅游、考试考满分等情景。教师借机点拨，深入体会“眉开眼笑”的意思。
环节二：指导对比观察，创设情境练习
教师再次抛出主问题：还从哪里看出来牛郎和老牛感情深厚？学生再次快速默读课文，继续思考，最终聚焦到一句话上——“牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量些事。”
用语言创设生活情境，引导学生发挥想象“走在街上，牛郎看到了什么呢？在静静的夜空下，他又听见了什么？都和老牛商量了什么重要的事情呢？”结合学生回答，相机引导增加情节会让故事更丰富。
怎么讲好这一部分呢？针对问题，学生对比语文园地“词句段运用”2个语段，积极思考。教师出示对比的语句，引导学生读——找——圈——议——悟。学生在问题情境中，积极讨论总结出增加语言、动作、神态、心理描写，使故事活灵活现。
教师出示范例：牛郎看见（听见）了_______，他_______（动作|神态）地说：“_______”。利用学生总结的好方法，引导学生试讲老牛和牛郎的故事。
生试讲牛郎与牛相处部分，教师提示不要一字一句读。
通过问题导入，拓展学生的思维，发挥想象力。在任务驱动下，学生总结出添想象的方法，即增加语言、动作、神态、心理等描写，使故事活灵活现的方法，最后学生运用学到的方法试讲“老牛和牛郎相处”的情节。通过重点语句，自然而然地理解人物的情感。
情境评析：
“眉开眼笑”一词，是牛郎与老牛深厚情谊见证，更是牛郎人物善良性格的有利体现，教师紧抓这一词，利用生活情境，调动学生已有生活经验，感受词语运用的精妙之处，体会牛郎和老牛的深厚情谊。通过一词一句的比较、推敲，提高学生的语言敏感度和鉴赏能力。指导学生学习添想象讲故事的方法，通过问题导入，并结合语文园地内容，启发学生通过“读、找、圈、议、悟”的方法，促进学生深度思考。
片段三：“故事超市”重方法
情境目标：
生生互助，借助连环画、云图式等图表方式把握故事主要内容，灵活运用抓重点、添想象、扮角色等方法创造性的讲故事。
情境创设：
以课文“牛郎与老牛相处”和“牛郎与织女相识”两处生动的情节为例，引导学生走进神话世界，思考怎样创造性的讲故事。教师创设角色扮演情境，召开民间故事大赛。学生借助多种图表方式把握故事主要内容，然后综合运用多种方法从“故事超市”挑选故事情节。如：试讲叔嫂驱赶牛郎、牛郎织女见面等的情节。学生进行角色扮演，自己练习讲，教师伺机指导评价，及时引导学生选择故事中有想象空间的地方，如，牛郎如何与老牛聊天，仙女们如何逃离天庭等，适当增加情节和细节，同时用角色口吻说话，练习把简略的内容说具体。
情境评析：
展开想象，把故事中写的简略的地方讲具体，是本课的重要目标。教师创设故事大赛情境，引导学生进行角色扮演和活动体验，促进学生将抓重点、添想象、扮角色等方法充分运用到讲故事中。同时借助多种图表方式，帮助学生理清故事脉络，促进学生思维发展，让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法。同时，教师适时指导评价，以学促教。
进行基于深度学习的小学语文情境教学的理论学习与实践探索，并在单元备课和课堂教学落实情境教育理念，不断修改情境教学优秀案例，调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。
丛雨婷 1991.8 女 汉族 山东威海人 本科 威海市温泉学校 二级十二级
小学语文教育