陈芳梅
广东省英德市第七小学
小学目前使用的统编版语文教材，与以往的教材在编排体例上存在诸多不同，其中之一是从三年级到六年级每册都设置了习作单元。新设置的习作单元区别于一般的阅读单元，是一个全新的序列体系，由“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“单元习作”六个部分组成，这些部分循序渐进地组成一个读写融合的训练体例。
本文以三年级下册习作单元为例，拟从从单元导语出发，确定教学目标；化整为零：单元整合，分解习作单元教学目标；化零为整：读写融合出成果等三个方面对统编版小学语文习作单元的教学策略进行探讨。
一、从单元导语出发，确定教学目标
统编版语文教材每个单元都设立了“单元导语”，明确了单元的学习目标：三年级下册的习作单元，导语部分引用美国爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”揭示单元主题——想象，另外还有两句话：“走进想象的世界，感受想象的神奇”是语文要素，“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”是习作要求。
寥寥几语，揭示了整个单元的主题、语文要素、习作要求等。教学过程中，应引导学生通读“单元导语”，使学生在心理上对该单元要学的内容有个整体的把握，确定学习目标，然后有针对性地开展学习，提高学习效率。
二、化整为零：单元整合，分解习作单元教学目标
统编版教材的习作单元区别于一般的阅读单元，是一个全新的序列体系，是一个循序渐进地训练体例，所以在教学过程中，应树立单元整体教学观，把训练目标分散在各个环节，化整为零、化难为简。
（一）精读引领学写法
“精读课文”是学习的样本，应引导学生从阅读中学习表达方法。
1.从模仿开始，发挥精读课文的样本作用
儿童的模仿性很强，如婴儿模仿成人、学生模仿教师等，鉴于三年级是作文的起步阶段，而且习作单元是渐进式的训练体系，可以把课文当作练笔的范文，引导学生模仿写法。
例如，在学习《宇宙的另一边》的时候，应注意对课文第3至6自然段的品读，从中找到模仿的训练点：
那个孩子是另一个我吗？当我从书包里拿出作业本的时候，他是不是正把作业本放回书包？当我气喘吁吁爬楼梯的时候，他是不是正下楼去？当我趴在窗台看着星空的时候，他会不会也趴在窗台，看着星空，想着我呢？我们的目光会在哪里相遇？
在宇宙的这一边，雪是在冬天下的；那么，在宇宙的另一边，雪是在夏天下的吗？在宇宙的这一边，太阳从东边升起；那么，在宇宙的另一边，太阳是从西边升起的吗？
在宇宙的这一边，石头是没有生命的；在宇宙的另一边，它会不会像花朵一样开放，或者像人一样行走？
早上，我背起书包出门向左走时，忽然想到，在宇宙的另一边，另一个我会出门向右走吗？
——统编版语文三年级下册《宇宙的另一边》片段
文段用一连串的问句、运用逆向思维介绍了宇宙的另一边。
在教学过程中，先引导学生思考：1.文段用了什么句式？（问句）2.文段提到的宇宙的另一边的现象和我们这边有什么不同？（都是相反的）
然后让学生联系生活实际，模仿课文，运用逆向思维展开大胆想象，比如：1.宇宙的这一边是老师在讲课，在宇宙的另一边会是谁呢？2.宇宙的这一边是谁给孩子做饭，宇宙的另一边呢？
通过系列的品读，让学生模仿文中的方法，以提问的方式、运用“逆向思维”展开想象，进行创作。
2.仿中有创，发挥精读课文的引领示范作用
三年级是习作入门阶段，学生可以模仿着写，但一篇优秀的习作，应该是有学生个人思考的、有创作性的。因此，我们应通过多种途径激发学生写作兴趣，让学生在模仿的过程中进行创造性表达，循序渐进地提高学生的写作能力。
精读课文《我变成了一棵树》，通过写“我”变成一棵树后的奇妙经历，在大胆想象中实现了美好愿望。在教学过程中，应引导学生整体把握课文的想象模式——顺着一个思路想象，让学生思考：1.我为什么想变成一棵树？2.变成一颗树之后，发生了什么奇妙的事情？
然后，引导学生思考：课文与《宇宙的另一边》的想象方式（逆向想象）对比有什么不一样？引导学生感悟想象的方式是多种多样的，在进行大胆想象的过程中，可以依照自己的喜好、选定一个方式大胆想象。
总之，在精读课文的教学过程中，应引导学生对课文进行品读、精读，从中学习习作的表达方式。
（二）归纳交流理方法
“交流平台”的作用是归纳梳理，提炼方法。首先，引导学生品读教材中几个小朋友的发言，让学生发表自己的收获；然后，根据学生的发言，引导学生联系课文找发现，理清课文是如何利用这些写作方法把想象写清楚、写奇特的。
（三）初试身手写片段
“初试身手”是初步尝试运用写作方法。三年级下册习作单元的“初试身手”编排了两道题目：
第一题是“在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物，看谁想得新奇。”
教材中提供了三幅新奇有趣的手指画给学生参考，以游戏的方式帮助学生在玩的过程打开思路，学中有玩，玩中悟学。
教学过程中，先引导学生观察教材中的图片，思考：1.这些手指印有什么不同？（颜色不同、指纹方向不同）2.在创作的过程中，除了可以用不同颜色、不同的指纹方向画，还可以有什么新的方式？（数量的不同、组合叠加等）
然后，引导学生展开大胆想象、创造自己的手指画。
最后，相互交流：自己创造了什么，为什么创造它？让学生在表达的过程中再次理清自己的想象思路，为习作埋下伏笔。
第二题是“选一个开头，展开想象，大家一起接龙编写故事。”
通过前面两篇精读课文的学习，学生对想象的方法有了模糊的认知；通过“交流平台”的梳理，相信学生对习作方法已经有了初步的认知，过渡到该环节的写片段，应该是难度不大的了。
在教学的过程中，可以采用头脑风暴的方法，让学生先交流想法，再动笔写片段，初试身手。
（四）习作例文悟方法
习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》，两篇例文都编排了三处旁注、一道思考题，旨在提供学生习作的范例，在思路上给学生以启发，让学生进一步感知习作方法。
“习作例文”重在对学生思维方面的启发，引导学生进一步感知写作方法，是对前面所学方法的巩固，也是对下一步“单元习作”的预演。
在教学过程中，首先，引导学生通读“例文”，让学生概括、学习例文的写法；然后，让学生概括两篇例文在写法上有什么不同；再明确写想象类的的习作可以采用“逆向思维”，也可以采用“顺向思维”；最后，引导学生思考此类习作是否还有不同的写法。
总之，统编版习作单元区别于一般的阅读单元，是一个全新的序列体例，为更好地开展课堂教学、落实课程目标要求，我们应对习作单元进行统筹整合，树立整体教学观。在教学过程中，应把习作单元作为一个整体设计教学课例：先将习作训练点分散到各个教学环节进行有针对性地训练，化整为零、化难为简。在单元整合教学中，激发学生写作兴趣，使其进行创造性表达，循序渐进地提高学生的写作能力。
三、化零为整：读写融合出成果
“单元习作”是整个单元学习“由零归整”的过程，是“精读课文”的“仿说”、“交流平台”的归纳梳理、“初试身手”的学写片段、“习作例文”的再次巩固等零散知识的集结汇总，是前面几个环节的学习成果的展示，有了前面环节的有针对性的训练，该环节的习作就变得水到渠成了。
在教学的过程中，首先，引导学生对整个单元的学习做简单的回顾与梳理，思考：在前面的学习中，我们学了关于想象的什么内容、方法；然后，引导学生把前面所学的零散的方法进行归类、整合，化零为整；最后，进行写法迁移，完成习作。
综上所述，习作单元区别于一般的阅读单元，是一个全新的序列体系，我们应该调整教学思路，对习作单元进行统筹整合，梳理构建习作体系，建构解决习作难题的训练体系，化整为零、分解教学目标，化零为整、找准读写融合的训练点，将习作化难为简，从而使学生感受到习作的魅力，激发学生写作兴趣，使其进行创造性表达，提高写作能力。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。
[2]《一篇一篇解读统编——习作这样教（上、下）》，长江文艺出版社，何捷主编，2020年8月第1版。
[3]刘仁增《小学语文统编版教材的语用解读》，福建教育出版社出版，2020年9月第1版。