曾志梅
贵州省松桃苗族自治县沙坝河乡沙坝完小，贵州 松桃 554109
摘要：语文是教育教学中最主要的学科之一，语文写作能力的强弱可以体现出一个人文学素养的水平，所以写作教学在语文学习中是十分重要的。根据调查发现小学生在课堂教学中很难长时间的集中注意力，导致教学质量比较差，所以将情景教学法运用在语文作文的教学活动中可以很好地改善课堂教学效果，提升课堂的教学质量。
关键词：情景教学法；农村小学；语文作文
前言：
情景教学法作为新课标指导下一种全新的教学理念，对小学生语文学习有很好的帮助，可以很好的提升学生的写作能力。情景教学法在教学活动中通过直观的表现方式，为学生提供真实的写作素材。这种教学方式不仅可以避免因传统教学方式导致学生产生厌学心理，还可以激发学生的写作兴趣。对于农村学生来讲，教学资源相对没有那么丰富，但通过创新的教学方式与实际的生活结合在一起，可以将身边发生的趣事，巧妙的进行利用，从而提升小学生的语文写作能力。
一、情景教学法含义
情景教学法就是指在课堂的教学活动中，教师进行目的性的引导或创建充满感情色彩且形象生动的具体场景，以此来引导学生进行感情体验，从而更好地理解教材写作内容，最终可以发展小学生心理机能的教学方式。其核心内容在于激发学生的内心情感[1]。情感教学的主要方式是通过含有丰富情感的活动而营造一种独特的心理氛围，以生动、有趣、形象的教学情景来引起学生共鸣的教学方法。它有以下特点，第一形真情真，所营造的主体形象要具有真实感，通过鲜明的形象来强化学生对具体内容的感知度；第二情真意切，要从学生的情感入手，充分调动认知的主动性；第三意境广远，制造想象的机会，从而有效的发挥想象力；第四理寓其中，形象的主体伴随抽象的理念，在引用过程中可以很好的提高对事物的认知力。
二、现阶段农村小学作文教学的弊端
首先，在现阶段的语文写作中教学方式过于形式主义。有时教师在写作教学中要求写作速度要快，这样就忽略了写作的真正目的，并对写作教学更偏向于写作形式的要求，将名言警句背诵下来运用在自己的作文中，这样只会增加文章的语言上的华丽，而文章的内容并没有得到升华。并且在课堂的教学氛围上表现的比较沉闷，学生对于语文写作的学习意识不强，在课堂中常常走神，做其他事情。教师对作文的讲课也只是给学生写作的主要内容，然后让学生自己分析进而开始写作。
其次，小学写作的教学内容过于传统守旧，导致学生写出的内容缺乏自己的真情实感。将生活中自己的经历和感受作为写作素材进行创新和加工，从而写出有深度的文章。因为农村的教学设备简单，导致教学的方式比较单一，教学的内容也比较匮乏，也就很难提升学生的写作兴趣。因此在实际的写作中，很多学生只会在这抄一段，在那抄一句，拼凑出一篇文章，不能仔细分析题目，不能结合自己的感受，写出的作文显得空洞没有感情。教师对于作文的教学内容上，不管学生换了第几批教学内容仍旧一样，教师的固步自封不仅导致学生不能掌握新文化知识，还直接使农村的小学作文发展缓慢。
最后，很多学生在写作的思路上比较狭隘。很多时候的写作，拿到题目不知道从哪里开始写，没有思路，阅读量太匮乏，没有经历所以写不出来内容。这也与写作的教学模式有很大的关系，灌输式的中国式教学让学生的思维创造得到抑制，没有自己的写作特色。
三、语文作文中的情景教学法具体应用
（一）结合实际经历，创建写作情景
语文写作需要结合自己的经历或是相关的经验作为基础，通过对语言的组织创作来源于生活却又高于生活的作品[2]。农村的孩子拥有丰富的课余生活，有很多新鲜事物的体验和见闻，这是城市孩子很难有的经历，教师在语文作文的教学中引导学生讲出自己的亲身经历，将学生带回当时的情景中，从而使学生获得创作的灵感及素材。这样以自己的亲身经历来作为情景教学的内容更好地引起学生的情感共鸣，依据此写出的文字作品更加真实，更加具有感染力。
比如说在部编版小学语文四年级上册第一单元的学习之后，要求由同学们来推荐一个游玩的好地方，布置写作任务后同学们开始抱怨说自己并没有出去玩过，也不擅长写这种自然景观的作文，觉得这种类型的叙述只能通过想象，所以写作的积极性不高。其实，对于农村的学生来说接触大自然最多，并且玩耍的地方和活动是具有特色的，只是自己不能很好的将经历转为文字作品。教师可以询问同学们“喜欢去哪里玩，为什么去？”学生通过回忆讲述，融入到当时的游玩中。最后学生可以很好的写出游玩推荐，写作的内容既具有真实性还可以表达自己的情感。
（二）利用教学设备，构建写作环境
现如今农村的经济也在快速的发展，学校的教学设备也在不断的完善，电子白板及多媒体等电子设备也投入使用，这也为教师教学带来丰富的资源。在小学语文作文教学中通过多媒体的音频、视频、图片等功能，可以让学生更好地置身当时的环境中。有些因为受到限制没有办法很获得真实感受的写作任务，可以通过多媒体拥有的丰富资源进行解决。
比如说在部编版五年级下册学习了第七单元之后有一个口语交际练习，来当讲解员，解说世界的文化遗产，首先要先进行解说词的写作，因为很多的农村学生并没有真实去过那些地方，也不知道如何进行解说，此时教师就可以通过播放相关文化遗产内容。比如说万里长城，通过视频的观看感受它横跨崇山、横穿草原、经过沙漠纵横十万里的宏伟壮观，并配有详细的文字解说，让学生对长城有全面的了解，仿佛此时就站在长城上瞭望远方。此时学生根据视频中看到的及听到的进行解说词的写作，这样就可以很好地写出具有真实情感的解说词。这样的教学方式也是学生喜欢的，拉近与写作对象距离的同时，弥补没有写作素材的缺陷。
（三）音乐创建情景，激发写作兴趣
音乐是一种没有障碍的沟通方式，很多传唱至今的歌曲都与语文作文有一定的关系，在教学过程中利用名曲效应可以更直观的传达知识，激发学生对语文写作的兴趣[3]。教师在语文作文课堂活动中，可以将作文教学知识和音乐进行有效的结合，不仅可以调动课堂氛围，还可以在欣赏音乐的同时掌握写作知识。通过音乐的欣赏身临作者的表达情景中，感悟作者的情感，更深的理解作者表达主题。但是在音乐的选择中教师要从多个角度考虑，既要符合教学的内容，又要学生可以听懂，从而更好地实现音乐情景的创建。
结束语：
在农村小学的语文作文教学中结合当地的教学特色，科学的利用所拥有的教学资源，根据小学生的发展特点合理的应用情景教学，在作文教学过程中创建更多情景，提升作文教学的课堂效率，提高农村小学生的写作水准。
参考文献：
[1] 李瑞芳, 郑昕. 探究情景教学法在农村小学语文作文教学中的应用[J]. 下一代, 2019, 000(008):P.1-1.
[2] 周建忠, 谢娜琴. 情景教学法在小学语文作文教学中的应用[J]. 小学生作文辅导：读写双赢, 2019, 000(010):P.64-64.
[3] 叶翠. 情景教学法在小学语文作文教学中的应用探究[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(001):852-853.