朱德华
江苏海安市实验小学 226600
【摘要】统编版语文教材开创了习作单元，从三年级起每册编排一个单元，这些单元系统而有序。教者可以聚焦语文要素，挖掘资源特点，精准构建目标；搭建写作支架，整合单元资源，从而提升学生的语文核心素养。
【关键词】单元整体构建 精准定位 提升素养 习作教学
统编版语文教材开创了习作单元，从三年级起，每册分别围绕“观察”、“想象”、“写事”、“写景”、“写物”、“写人”、“围绕中心意思写”和“表达真情实感”编排一个单元，系统化序列化，有利于提升学生的语文核心素养。习作单元既遵循统编教材“人文主题”、“语文要素”双线架构的体系，由“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”和“习作”5个板块组成，板块统领于语文要素这一核心，板块之间紧密联系，有各自的独特价值，明确了学习要求。正如潘新和教授“写作本位”读写观，习作单元最终指向是习作，一切活动为了单元习作要求服务，可以尝试单元整体构建，下面笔者将对统编教材六年级上册第五单元进行具体解读。
一、聚焦资源特点，整体构建目标
六年级的学生基本能把习作写清楚、写具体。高年级习作字数要求增多，有些学生写作材料和中心意思无关或关系不大，这一习作单元恰好能够解决这一问题。单元语文要素是核心教学目标，精准定位单元核心目标容易，如何根据学情，整体构建单元教学目标，精准定位每个资源的教学目标呢？
1.精读课文巧用习题
通过研习课后思考题不难发现：习作单元“精读课文”有别于阅读教学，目标直接指向写作。研习课后思考题可以精准把握精读课文的侧重点。《夏天里的成长》开头只有一句，独立成段，统领全文。围绕这一中心分别从“动植物的成长”、“非生物的成长”和“人的成长”三个方面描写，这三个方面层层递进，抓住典型具体诠释了中心句，结尾点明主旨。把握这样的文脉也是课后习题一的要求。整体把握脉络后，研习第二段，圈点勾画具体的动物和植物，学生根据已有认知能够把握该段如何围绕中心句展开的，两方面的内容彼此并列，这是课后习题二所要完成的目标。《盼》一课围绕中心“盼”写了几件事情其中重要的事例写得具体而详细，这也是课后思考题的核心任务。
2.交流平台高度提炼
“交流平台”是精准定位教学目标的又一依据。学生品读“精读课文”中感性地领悟写作方法，“交流平台”则是理性地梳理和概括。六上习作单元“交流平台”先高度提炼写作的方法，然后通过“精读课文”辅助证明。
3.初试身手实践归纳
习作单元是我国作文教学“读写结合”的传承和延续。学生通过“精读课文”“交流平台”构建写作方法，“初试身手”则是实践环节，灵活运用所学方法。
4.习作例文批注指引
“习作例文”不仅文后有课后习题，还有批注，进一步感知方法。课后习题重要性前面已经赘述，批注是精准定位教学目标的又一指南。《爸爸的计划》紧密联系学生的生活，第一个批注指导了略写的方法。第二个批注指向选取典型的多个事例表达中心意思。第三个批注指向把重点的事例写具体写详细。《小站》的批注则引导学生最后两段写“喷泉”“杏花”通过侧面烘托表达中心意思，丰富了学生动作描写、心理描写等正面描写表达意思的意识。
5.习作活用语文要素
前面四个板块都是为“习作”实践奠基，“单元习作”活用写作手法进行实践。“写什么”给出12个汉字提供学生选择，比较抽象，写作内容和文体有自由发挥空间。“怎么写紧扣单元语文要素。进一步明确习作要求：列提纲，读给同学听是否围绕中心意思写，检查材料是否围绕中心意思选材和详写略写是否适当。
单元语文要素统领5个板块，同一板块有梯度分明的习作训练链条，不同板块之间也有着梯度分明的训练链条。聚焦语文要素，通过以上方法挖掘每个资源的独特之处，整体构建单元教学目标：围绕中心意思从不同方面或不同事例来写，重要部分写详细写具体，可以正面描写，也可以侧面烘托；其他部分略写，略写可以罗列，也可以列举。
二、搭建写作支架，整合单元资源
习作单元的教学可以按照统编教材的编排，也可根据学情，精准定位习作单元的教学目标后，也可搭建写作支架，通过丰富多彩地活动，可以整合资源，在语文要素的统领下，灵活使用各个资源，单元整体构建。
1.整合“精读课文”“交流平台”“初试身手”，平移所学写法，一课一得。
《夏天里的成长》教学目标锁定为“围绕中心意思从不同的方面或不同的事例来写”。教学“精读课文”《夏天里的成长》时，笔者先通过表格和思维导图等搭建教学支架，引导学生活动中感悟和总结方法，然后整合“交流平台”第一段进一步引导学生对写作手法进行归纳和总结，最后整合“初试身手”中“戏迷爷爷”布置作业。使用“初试身手”时，除了书中要求学生围绕中心选材外，针对实小学情，笔者提高难度，引导把所选的事例进行归类。可以归类为家里和家外，巩固和内化《夏天里的成长》使用并列的几个方面围绕中心写；还可以归类为“看戏”和“唱戏”两方面，巩固和内化《夏天里的成长》使用递进的几个方面围绕中心写。平移了上课的内容，巩固和内化“精读课文”的所学内容，“一课一得”，为学生“习作”减缓了坡度。
3.整合“初试身手”“习作例文”“习作”，突破难点如何写好。
怎么写好除了用好“精读课文”的积累的妙招外，还有更多的行之有效的妙招，激发学生的兴趣和学习欲望。笔者把“习作例文”当做下水文引导学生寻找其他的妙招。学生通过批注把如下表格填写完整，内化和迁移所学到新的情境，通过细节描写把重要部分写具体之前的写作方法的同时，寻找略写的方法，以及使用侧面描写烘托，从而使重要部分更为丰富，凸显中心意思，
丰富写作方法。解决了本次习作的第二个难点“如何写好”。 由于之前“初试身手”小作文的铺垫，已经把选取感兴趣的话题围绕中心从不同的方面或事例来写，重要的部分写具体、写详细，教师可引导学生巧用之前的小练笔，整合“习作例文”的写作手法修改完善主体部分，再使用习得的方法加上开头和结尾，把略写部分补充出来完成习作，既降低了习作的难度，减缓写作的坡度。
整合单元所以资源，为“习作”服务，同时通过“习作”，内化前四个板块的内容，相互交融，相辅相成，让语文要素在实践中落地生根，提升素养。
以上是比较保守的整合，还可更加开放，比如学习习作单元时，通过单元“导语”亮明习作任务，然后让学生先写习作，在学习后面板块内容时不断修改和完善习作。当然结合学生的学情和教师的特点还可有更多的单元整合方式。
作者简介：朱德华，1986年9，女，民族：汉，籍贯：江苏海安，学历：硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。