张海城
安徽省宿州市第九中学校本部
摘要：如何在课堂教学中提高古诗词学习的有效性呢？我认为应该加强朗读，感受韵律美；品析画面，揣摩意境美；抓住意象，深度挖掘。应该少讲解，多体悟，让学生亲身参与，畅谈感受，体会诗歌的音律美、语言美、画面美、意境美、哲理美。诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，体会意境。教学方法主要是品评、朗读、背诵。通过品评得其精要，通过朗读领悟作品所抒发的思想感情，进而背诵，加深理解，积累语言。
关键词：有效性 加强朗读 品析画面 揣摩意境 挖掘意象 音律美 语言美 画面美意境美 哲理美
古诗词教学是语文教学中的一个重要环节。而当前古诗词教学却处于十分尴尬的状态:很多老师提倡“字字落实,句句清楚”的原则,“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中。现在的中学生偏爱看消遣性的作品，而对凝炼的诗歌缺乏兴趣，甚至不屑一顾。学生对古诗词学习索然寡味，了无兴趣，大有一副望而生畏，甚至望而生厌的感叹。曾有学生戏语古诗词：“你的柔情我实在不懂”。这个局面亟待转变。如何在课堂教学中提高古诗词学习的有效性呢？为此我根据自己以往的古诗文教学体会，以我教《诗经 蒹葭》为例，谈谈如何提高初中古诗词教学的有效性的几点思路。
一、加强朗读，感受韵律美。
1.学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。
（学生随便谈初读后的感受，并适时抽学生起来读，体会）
2.通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？
（尽量引导学生自己归纳：每句4字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美）
3.采用重章叠句有什么好处呢？
（回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情更强烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍）
我这样做，旨在整体感知，感受诗歌的音律美。诗歌在古代是用来吟唱的，如今虽然曲调轶失，但作为歌词，其节奏和韵律还是有的。诗歌教学中朗读是必不可少至关重要的一个手段。怎么读？我强调了基调、节奏、重音三点。基调是对诗歌情感的初步感知，是学生直接通过声音文字与心中引发的共鸣。而节奏和重音往往依作者情感态度的强弱而分的，比如欢快，喜悦、愤怒、激动时节奏较快；思念，痛苦，深沉时节奏较缓。而重音往往在修饰语，以及表达情感，意味深长的词句上。“书读百遍，其义自见”，教师只要充分引导学生读好诗歌，让学生在琅琅的读书声中感受到诗人或悲或喜或怨或怒的情感，让学生自然愉悦地获得与诗人情感上的共鸣。反复品读，读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和体验，达到潜移默化的目的。叶圣陶先生也曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”而诗，是作者敏锐的观察力，丰富的想象力，高超的语言表达技巧的集中体现，是需要用心去感悟的。过度的剖析讲解，深挖微言大义，乃诗歌教学之大忌。要想体会古诗中的优美意境，一定要给足时间，采用自读，范读，领读，轮读，表演读等多种形式，调动学生的各个器官，让他们自已地去读，读出韵味，读出感情。
二、品析画面，揣摩意境美。
1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢？听老师配乐朗诵，大家思考。
①评老师读得如何。<师生平等对话交流>
②你看到了哪些景，景是怎样的景？
（蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导回归文本）
2.巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。
（秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来）
3.继续追问早晨有什么意味儿?
（朦胧之感；“一天之计在于晨”，早上是充满希望的）
4.这些景有什么作用？
（蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托人物的感伤和惆怅）
5.画中的景是如此美丽，那景中的人又是怎样的呢？描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。
（两个人:伊人和追寻者。伊人十分飘逸，如梦如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。）
6.由于伊人十分梦幻，反而使追求者更加如痴如醉，想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的情感让追寻者如此痴迷？
（学生充分发挥想象，可以对文本进行细节的夸张。追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏艰险）
7.为什么不一开始就写人，而要从景写起？
（比兴手法，言此物以引出他物，插入对《诗经》中赋比兴手法的介绍。）
“一切景语皆情语”，诗歌往往“情景交融”，没有孤立的景，更没有孤立的情。诗中的景不是一般的景，是含情的景；诗中的情不是一般的情，是景中情。如果说：情感是诗歌的灵魂，那么，想象力是诗歌的翅膀。对于我们的学生来说，用诗歌来打开他们想象的世界，既是教育的目的，又是他们天性的需要。诗的语言十分精炼，往往短短的一句就包含了丰富的内容，留下了很多想象的空间，引导学生去想象，合理地补充情节，补充画面，丰富诗的内涵，就能领会诗的意境，同作者沟通情感，唤起共鸣。
作者实际就是通过这个画面来表达自己内心思想的。所以把诗歌文字中所包括的各种自然界的事物，看见的摸着的，听见的闻到的，都找出来，然后把这些声音、色彩、事物让学生通过合理的联想想象绘成一幅有一定意境的画面。让学生走进画面，走进这个意境，也就自然走进了作者的内心，同样诗歌的语言文字之美，意境情感之美也就自然观照到了学生的心里。
三、抓住意象，深度挖掘。
1.前面我们说了他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人，为什么呢?
(伊人不是真实存在的，她象征着作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，镜中月，可望而不可即)
2.从《蒹葭》中，你还能够想到什么呢？可以是以前学过的诗，生活中的人、事。
（牛郎织女一年一见反而越益美好；众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；地上本没有路，走的人多了，也就成了路...）
总之诗歌教学不能一蹴而就，切忌逐字逐句的讲解，把诗讲得支离破碎。同时诗歌教学我觉得应该少讲解，多体悟，让学生亲身参与，畅谈感受，体会诗歌的音律美、语言美、画面美、意境美、哲理美。诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，体会意境。教学方法主要是品评、朗读、背诵。通过品评得其精要，通过朗读领悟作品所抒发的思想感情；进而背诵，加深理解，积累语言。如能这样，可以期望逐步提高学生阅读欣赏能力，提高文化素养，潜移默化，陶冶性情。
参考文献
教师教学用书 语文 九年级下册 人民教育出版社
古诗词的常见意象 东北大学出版社
如何提高课堂教学的有效性 国培计划（2011）