徐丽芬
开化县教育局教研室
【摘要】合作学习是小学英语课堂教学中不可或缺的课堂教学组织形式，笔者在大量的合作学习实践中发现，合作学习中的有效分层对小组合作的效果有着积极的影响。本文立足学生分层、目标分层、活动分层，结合实际课例，对合作学习中的分层策略进行了阐述。
【关键词】学生分层 目标分层 活动分层
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系（王坦，2001）。每一个小组合作学习都有一个共同的目标，但是每一个学生又是一个独立的个体，如何让组内每一个独立的个体在合作学习中互帮互助，既能完成小组目标，又能够得到自己的成长呢？为了解决这个问题，笔者在合作学习分层策略探究方面做了很多的尝试。本文将结合实际案例，从三个方面进行一个阐述。
一、学生分层：充分了解学生，隐性分层、有效分组
每一个学生都是独立的个体。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益（教育部，2012）。不过在有限的课堂教学时间中，老师不能为每一个学生量身定做活动，但是在同一个活动中可以给不同层次的群体不一样的选择，因此，充分了解学生，给学生隐性分层、有效分组，是合作学习分层目标落实的前提条件。
以一个农村自然小班学校的五年级为例。这个班级在前一个学期五年级县域抽测成绩非常不错，具体情况看表1。
这个班级22位学生， 12位学生成绩在90分以上，8位学生成绩在80 ～ 90分之间，另外两名学生成绩是76分与79分。老师把本次考试作为其中一个参考，然后对学生分别进行了听、说、读、写的技能测试并进行量化，同时参考学生的表达能力与学习习惯，给学生进行了如下分层，看表2：
从表2可以看出，A层次学生能够主动学习，学习习惯良好而且英语成绩优异；B层次学生课内学习良好但课外学习需要督促，不过整体成绩不错；C层次学生的英语学习需要老师与同学的督促与帮助。当然这样的分层是基于老师层面的分层，是隐性分层。在隐性分层的基础上，老师参考了学生的性别、个性因素、人际关系等，按照组内异质，组间同质的原则把本班学生分成了四个小组（见表2）。隐性分层，有效分组是为了更好地进行因材施教，从而让学生得到更大化的发展。
二、目标分层：立足教材与学生，合理确定分层目标
每一个合作学习活动都有一个整体目标。在合作学习中要使目标有效发挥作用，教师要根据小组不同成员的现状与需求制定分层目标，只有当学生意识到目标是合理的、有价值的、有机会获得成功的，才会表现出乐于参与学习的意向（蒋波，2018）。那么在合作学习活动的整体目标下，如何准确设定分层目标呢？
1.目标设定要依据课标与教材而定
在教学人教版英语五年级下册Unit2 A Let’s talk这节课的时候，老师对分角色朗读与表演活动的目标做了如下解读（见表3）：
基于以上的目标解读，笔者认为“能够正确、流畅地完成分角色朗读”已经完成了课标与教材的最低要求，所以基于此， 老师为这个合作学习设定了如下的分层目标（见表4）：
从表4可以看出，分层目标的设定以课标与教材的要求为基础，然后在此基础上根据学生的不同情况有所变化。c层次学生要达到的目标是课标与教材要求达到的目标，为最低目标； A、B两个层次学生的目标都是“能够准确、流畅的表演对话”，但是A层次的学生是“无文本表演”，要求更高一些。这样的目标设定基本满足了每一个学生的需求。
2.目标设定要依据学生的整体水平而定
合作学习的课堂中，关于学术性目标，教师不仅要依据课程教学大纲、教材与教学参考书来制定，还要根据学生整体水平而定，应重视对学生的知识基础、学习能力与心理特征等进行深入分析（蒋波，2018）。
在教学人教版《英语》四年级上册Unit 4 My home A let’s spell的时候，老师对本班学生的语音学习状况做了细致的分析（见表5）：本班24名学生，学习习惯与态度良好，已经
学习了26个字母的发音、五个元音字母的闭音节发音以及a、i、e 三个元音字母开音节的发音。24名学生当中，有19位学生对所学的发音掌握良好，能够根据拼读的规律，读出简单的单词；有3位学生能够准确朗读已学因素，在态度认真的情况下也能够拼读结构简单的单词；最后2名学生对本册教材前三个单元所学的a、i、e的开音节发音朗读准确但不熟练，而且拼读能力有所欠缺。
基于以上的学情，在本课寻找u-e发音规律的小组合作学习中，老师做了如下的分层目标设定，见表6：
从表6中可以看出，A层次学生在合作学习中需要达到归纳发音与准确拼读的目标；B层次的学生要在朗读单词中尝试归纳发音与提出自己的观点，之后要能够准确拼读新词；C层次的学生要达到的目标是在A、B学生的帮助下正确拼读单词。三个层次目标的设定都基于学生的实际学习水平，这些目标都是学生经过努力可以达成的目标，是合理而有效的目标。
三、活动分层：立足活动目标，有效创设分层活动
合作学习强调学生要努力实现双重责任，既个体责任与小组责任（蒋波，2018）。相对应的也就是学生在合作学习的过程中既要达到小组目标，也要达到个人目标。因此老师在设计合作学习活动的时候要在整体活动的框架之下给出活动的不同层次选择，以满足不同小组以及不同学生的需求。
1.立足活动目标，在表现形式上分层
人教版英语五年级下册Unit2 A Let’s talk当中“读”的目标是：能够用正确的语音、语调、意群朗读对话，并能分角色表演（见表3）。在这个整体目标之下，老师针对A、B、C三个层次学生设计了不同层次的活动：分角色朗读、分角色表演、拓展表演，见图1。
在实际的展示当中，各个小组都选择了两颗星或者三颗星的任务，在A层次学生的帮助下B、C层次学生所进行的展示普遍都高于自己日常的水平。有小组选择了两颗星的“分角色表演”任务，但是小组展示的时候个别C层次学生采用“分角色朗读”形式完成所扮演的那个角色。同一个小组，不同的展示形式，在基本达成小组目标的同时，学生也达到了个体目标，这正体现了分层任务的有效性。
相同的朗读内容，不同难度的表现形式，让各个小组有了更好地选择与展示，学生在这个合作活动当中都得到了发展。
2.立足活动目标，在合作内容上分层
小组合作中的活动分层可以体现在表现形式上，也可以体现在内容当中。以语音课为例， “能根据拼读的规律，读出简单的单词”是《义务教育英语课程标准》的要求，这也是人教版《英语》语音课的教学目标。
在人教版《英语》四年级上册Unit 4 My home A let’s spell的单词发音规律寻找与单词拼读的合作学习活动当中，老师给出了三组难度递增的单词让小组选择（见图2）：一颗星难度的单词是书本中要求会拼读的单词；两颗星难度单词是新词；三颗星难度单词基本是新词（student是已学单词），但单词结构稍显复杂，单词拼读整体难度增加。在小组合作的时候，每一个小组都积极尝试拼读所有单词。A、B层次学生能够准确拼读所有单词，C层次学生在A、B学生的帮助下能够准确拼读一颗星、两颗星单词，但是三颗星单词拼读的准确性有欠缺，不过他们已经达到了课标与教材的要求。
同一个合作任务，拼读内容的分层让小组与学生有了更多的选择，也让他们有了更加明确的努力方向。
3.立足活动目标，在语言框架上分层
人教版《英语》五年级上册Unit 5 There is a big bed. B Let’s learn主要的教学内容是五个方位介词以及there be句型。教材当中第二部分是Find and say活动（见图3），该活动的教学目标是“能够熟练运用核心词汇描述人物或物品的相对位置关系。”为了让每一个学生都能够进行更加有效的表达，老师把这个活动设计成了一个小组活动，同时设计了不同难度的语言框架提供给组内学生选择（见图4）：一颗星任务中老师提供了比较完整的五个句子，学生在句子当中填入核心词汇然后进行描述；两颗星任务中老师提供了比较简单的句子框架，学生需要补充方位介词短语完成对图片的描述；三颗星任务只是提供了图片，学生可以更加自由、更加丰富的进行房间描述。
在合作学习的过程中，选择一颗星的组员首先描述，其他组员认真聆听并给出指导，然后是两颗星与三颗星的学生描述。三颗星学生描述的时候，其他学生认真聆听并跟着复述，尝试着可以做更加丰富的表达。
在这个合作活动当中，语言框架的分层给了学生更大的提升空间。选择一颗星任务的学生，只要他描述准确、流畅，那么就达到了本活动的学习目标。但在实际的合作当中，选择一颗星任务的同学在其他组员的帮助下，最后呈现出了更好的表达。
四、结束语
合作学习中的分层对提升合作学习的效果很有意义，在本文中笔者对学生分层、目标分层、活动分层这三个方面进行了阐述，但笔者认为还可以从评价、分层实施方面进行一些更加深入的思考，从而帮助学生在小组合作学习中得到更好地成长。
参考文献：
1.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社
2.王坦.2001.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社
3. 蒋波.2018.有效合作学习的原理与策略 [M].北京：科学出版社
4.人民教育出版社.2013.义务教育教科书·英语（供三年级起始用）四年级上册[T]. 北京人民教育出版社
5.人民教育出版社.2014.义务教育教科书·英语（供三年级起始用）五年级上册[T]. 北京人民教育出版社
6.人民教育出版社.2014.义务教育教科书·英语（供三年级起始用）五年级下册[T]. 北京人民教育出版社