魏楠楠
焦作卫生医药学校 河南焦作 454000
摘要：随着我国教学改革的不断深入，以及素质教育的持续实施，教育者和受教育者的价值观念均发生了不同程度变化。对于中职卫生学校护理班班主任来说，如何培养护理专业学生正确人生观、价值观以及世界观，引导他们正确地认识、了解、看待和适应社会，使其生理和心理均得到健康发展，是现阶段中职护理专业德育教育需要重点关注的问题。文章首先对为何要明确德育教育角色进行了简要分析，然后从包括心理监护医生等在内的五个角色出发，对中职护理专业班主任老师如何基于不同角色来实施德育教育进行了描述。本文肯定了“角色扮演”在提升中职德育教育有效性方面所发挥的重要作用，并认为，只有协调好角色间的切换，才可能处理并解决中职生在成长过程中遇到的矛盾和冲突。
关键词：中职护理学校；德育教育；班主任工作；角色分析
引言：中职卫生学校是我国培养基层临床护理专业人才的重要途径，切实加强中职卫生学校学生的思想道德教育，对于提升学生的基本素质、全面实施“科教兴国”战略等具有重要而深远意义。在中职卫生学校学生的思想道德教育中，班主任是一个不可缺失的重要角色，其角色将直接关系到学生身心健康的发展和班风建设问题。因此，班主任在角色扮演时既要讲求科学管理，不断创新理念，也要进行真诚的沟通，采取不同方式与学生进行情感、思想方面的交流，只有真正地了解学生，这样才能实现思想道德教育的价值，使得班主任的思想道德工作更富有创造性。
一、划分角色及明确不同角色内容和任务的目的
德育教育不同于学科教育，它本身并无实质性内容，教育内容、目标、方向多由主观意志和认知，以及集体主义价值观所决定，缺少实践支撑的教育内容多少有些唯心主义味道。但德育教育绝非唯心主义教育。德育教育的核心思想是育人，使受教育者成为能够适应未来社会发展，并为未来社会发展做贡献的合格的人，我们之所以说德育教育无实质性内容，是因为它是一种由人主观意识所映射出的特殊事物形态，并且会随着人的意志转移而发生变化，并非一种自然客观事物。由此而引发出的一系列教育行为必然也烙有鲜明主观发展性印记，而基于不同受教育群体（主要以受教育者认知强弱和思想深浅来进行划分）所展现出的接受能力，教育者在进行德育教育时，需要有针对性的建立与受教育者之前的关系，其目的就是更好实现德育教育目标，完成相应教育任务。
中职生在我国属于教育特殊群体，选择中职教育的大多为中考落榜生。由成绩和能力落差所引起的心理健康问题一直都是老师们所关注的重点，加之受青春期生理发育影响，学生情绪起伏与思想变化会愈发明显。事实上，从事业成功角度出发进行分析，判断一个个体是否具备成功所需要素，并不是看他的智力水平如何，更不是看他们在学习过程中所表现出的某种能力，如理解、分析、记忆、应用等，而取决于他们心理素质。因此，无论班主任以何种角色身份进行德育教育，解决学生心理问题是主要目的。
二、中职护理学校德育教育中，班主任具体角色定位分析
（一）心理监护医生
15-18岁的孩子正直青春发育期，班主任老师除了要关注学生身体发育和智力发挥情况外，还需要特别留意他们心理发育情况。青春期是个体心理冲突最多的时期，处理好各种矛盾和冲突，有助于自身认知得到更好发展。近年来，由于种种原因造成青少年学生在生活中出现封闭症、忧郁、孤独症、神经衰弱等诸多心理问题。相关研究数据表明，我国青少年学生中有心理障碍和轻度心理问题的人数约占学生总人数的15%，严重性可见一斑。
作为中职班主任老师，受理论经验和专业能力限制，我们无法针对患病学生进行心理治疗，但却可以扮演心理监护医生角色，在日常教育管理中留意学生心理变化，以及情绪起伏情况；在德育教育中不断向学生灌输积极乐观思想，强调良好性格和坚强意志对自身健康成长的重要性。
（二）情感沟通者
情感源自个体在内，只有发自内心地去体验，才能感受到它的存在。情感是中职德育教育一项重要内容，小至个体情感，大到国家情怀，学生必须要在受教育过程中逐渐形成自己的情感品质。对于15-18岁的中职生来说，受认知力较低和自控力较差等因素影响，他们还无法在实践中处理好整个情感传递过程，也不懂如何正确看待坦诚相对。作为班主任老师，我们有责任和义务帮助学生处理好各种情感传递问题，前提是要能够取得学生信任，即成为德育教育中的情感沟通者。只有在掌握一定客观事实后，才能采用正确交流方式来一步步打开学生心扉，触碰到他们内心真实想法。
（三）良师益友
在开展德育教育工作过程中，角色定位和划分是十分必要的，这对定位具体师生关系有重要影响。首先我们需要认识到，班主任老师是德育教育的主要传播者，基于任何内容的德育教育，最终都会涉及到价值观和人生观养成这一内容。从个体角度出发来看，若想在交流和沟通中让对方更容易接受自己的观点和看法，就要尽可能做到“感同身受”，无论实际地位有多大差距，必须将自己置于同对方同等的地位或处境。德育教育中，老师不应该以“严师”身份来与学生进行交流或传播教育内容，而是以“良师益友”的角色来开展工作。过程中，要做到“身正为范”，为学生树立榜样，依照正确价值观和人生观标准去影响学生，达到“润物无声”的境界。
（四）行为审判者
德育教育不都是积极正向的，有时候也需要一些消极因素接入，比如惩罚、惩治。传播德育元素过程中，班主任老师需要更多化身为“信使”，以弘扬社会主义核心价值观使者的角色来渗透教育内容，但当学生在接受教育之后依然无法对是非善恶有着清晰判断，或者无法约束好自身言行，给他人造成伤害，那么班主任老师就需要对他们进行惩罚式教育。过程中，如何界定和判断学生言行是否得当是关键，此时，需要班主任老师更多以“行为审判者”角色出现在学生面前。另一方面，对那些积极认识德育元素和吸收德育教育内容的学生来说，当他们将积极、正向的行为表现出来时，班主任老师就要及时给予表扬或奖赏，建立公正、公平的教育氛围。
（五）职业规划师
相比高中学生，中职院校学生不需要承受过大学习压力，就业方向更加明确。当然，学生兴趣爱好和特长会有所不同，并且我们也无法保证每一位接受职业教育的学生都能按照既定方向发展下去。但不可否认的是，中职生会有时间和精力来培养自己的兴趣爱好，确保学生创造力会得到更好激发，天性也将得到较为充分的释放。作为班主任老师，我们不需要过分纠正和指正他们所选择的发展方向，而是要关注他们所表现出的学习能力和天分，结合心理学人格理论，帮助学生兑现自己的天赋。在中职德育教育中，相比过分宣扬某些宏大精神和信仰，不如脚踏实地从树立正确价值观和职业道德素养做起，先夯实学生个人品质，并逐步形成团体意识和集体意识，要让他们切实感受到德育教育的现实性。
结束语：
德育教育不同于学科教育，它需要班主任老师能够灵活处理与学生间的关系，能够恰到好处地扮演不同角色并收放自如地进行应用。但需要指出的是，对任何角色的定位，都是建立在充分掌握学生思想状况基础之上，任何角色定位后所实施的教育行为，其目的都是帮助学生更好成长，使他们能够在未来专业工作中绽放光芒。
参考文献：
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